小学信息技术课的一点感想.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学信息技术课的一点感想 魏 教学论文 一、贯彻“先学后教”理念，激发学生主动参加意识预习是“先学后教”的重要一环。教师变课前预习为课内预习，是让学生重视信息技术的学习，通过课内3-5分钟的预习，可以使学生快速进入课堂状态。更重要的是，学生借助教材、计算机以及联系实际的自学，会形成许多的疑问，有利于接下来教学活动的开展。预习是有目的的学习预备。在预习阶段教师会提几个思索题作引路，让学生围绕“是什么”，“为什么”，“怎么办”三个方面去思索，以疑促思，以思促学。 在学生预习时，教师要做巡察整个课堂，关注课堂纪律，提示和催促学生，以及个别辅导学生，为预习活动的顺利开展提供有力支持。预习之后是教学环节，这里的“教”，指的是“生问师答”。在以往的教学活动中，笔者实行更多的是任务驱动法和讲授法，通过师教→生学→教师巡回辅导的模式完成教学，学生的主动性不高，只会根据教师的要求依样画葫芦，限制了学生的思维发散性和创造性。如今实施“小班化教学课堂”，我会让学生来提问题，通过发觉问题→分析问题→解决问题的模式来上课。虽然一开始学生提出的问题很有限，也不是很主动。但经过一段时间的引导，他们慢慢适应了这个过程。课堂气氛比之前活跃了，师生之间的互动也慢慢多了。以《图像处理》这一课举例说明。在预习环节有三个思索问题：1〕观看Photoshop界面，菜单栏中有哪些项目？2〕观看Photoshop界面，工具箱中有哪些工具？3〕你认为如何用Photoshop来处理图片？通过预习环节学生对Photoshop有了肯定的印象，但还是处于比较迷糊的状态，比方：师：选择和移开工具有哪些？生：矩形选框、移动、套索、魔棒工具师：工具图表右下角的小三角形是什么？生：表示后面还有隐藏的工具生：老师，怎么把图片导入到Photoshop中？师：通过文件→打开→图片→来自文件导入生：怎么把字写到图片上？师：这些通过自学可以在书本上找到答案，〔有学生举手示意会做〕，请一位同学上来演示。生：写好的字在图片的一侧怎么办？师：可以通过移开工具来解决。 ...  实践证明，实施了小班化“3+x”教学，学生自学的意识提高了，课堂气氛活跃了不少。更重要的是，学生的发散性思维有了提高，课堂教学不再千篇一律了。 二、生生互动，发挥班级群体效应在指导学生合作学习时，笔者从以下四个方面进行了尝试：一是组织合作小组。小组学习是小班化教学中常常采纳的一种组织形式。开学后一段时间，我依据学生学习基础、能力水平等方面状况，男女混编，两人为一个小组，以确保小组活动始终处于良性进展状况，确保教学活动顺利开展。二是落实合作学习。小组合作学习也有问题。比方有的小组组长一人唱“独角戏”,其余学生当听众,不作任何补充;有的小组的学生把此时当作玩耍的最好时机。为此我选那些责任心强的学生担任小组长，监督好本小组的学习。三是奖优惩劣。是对表现好的小组给予平常分的嘉奖，对表现差，作业不能准时完成的小组给予扣分的惩处。确保大多数学生都能参加到活动中来。四是评价机制改革。以往是老师评价学生，如今改为同学间相互批改作业，甚至在期末时，也让本小组内的学生自己打分，让学生学会评价。实践证明，小组合作能转变传统课堂教学中那种单一，僵化的弊端，真正让学习成为学生生活中的一部分，通过学生之间相互关心，作业的完成率大大提高。 三、强化独特化教育,培育学生多种素养 “强化独特化教育，充分发掘孩子们各自不同的潜质，把孩子们培育成为适应不同需要的不同类型的人才，这种因材施教是最好的教育”。——教育学家陶西平 小班化教育的核心在于实现以人为本，充分开发每各学生的潜能，充分调动每个学生的主体性和能动性。在信息技术教学过程中，我比较重视学生素养的培育。我信任教育的目的不仅是教会某种技能或学问，更是让他们形成自己的道德认识、生活习惯。为此我在创设情境、任务设置、教学素材等各环节多下心思，力争让学生能在审美情趣等方面有肯定提升。以信息技术七年级下册《图像处理》为例，在第一课，教师设置了为家乡衢州增光添色的教学情境，通过大量优美的照片展示，勾起同学们对美妙风景的憧憬，大大激发了学习兴趣。在应用新知环节，我设置了校内美景环节，拍摄了一些学生熟识的校内照片，通过photoshop“处理”过后，再交给学生操作练习。当学生顺利“拼成”一幅完好的校内图片时，惊喜之余，也获得了很好的胜利体验，潜移默化中