小学科学《热是怎样传送的》说课设计.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学科学《热是怎样传送的》说课设计 魏 一、说教材分析《热是怎样传送的》是教育科学出版社五年级下册第二单元《热》的第六课，由“热在金属条中的传送”、“热在金属片中的传送”两个局部构成，有三个试验：触摸金属勺子在热水中的改变；观看酒精灯烧金属条，火柴滴落的现象；观看酒精灯烧金属片，蜡融化的现象。从结构上讲，本课连接第五课《金属热胀冷缩吗》的内容，引出物体热传送的讨论话题；本课得出的结论又为第七课《传热竞赛》的展开起了铺垫作用，因此本文具有承上启下的作用。从内容上讲，本课通过“热在金属条中的传送”、“热在金属片中的传送”两个主要内容，让同学通过探究知道热传送的主要方式是传导，并且同学通过生活阅历和试验知道：通过直接接触，热传导总是从物体的一个局部〔温度高〕传到另一个局部〔温度低〕，或者将热从一个物体传送给另一个物体。这些内容将为今后进一步学习其他热的学问打下基础。 可见，本课在教材中占有特别重要的地位，学好本课内容对今后学习热传送的学问具有重要作用。 二、说学情分析1、对本课要学习的内容，同学有肯定的生活阅历，但认识是浅显的。由于热现象在生活中随处可见，如盛饭时勺子、碗、盘子会变热，喝水时杯子会变热等，不用同学刻意的观看，就能有肯定的生活阅历作为探究基础。但这些阅历是不够系统、比较模糊的。基本上还是浅层次的、杂乱无章的，假如上升到肯定的科学道理，用规范、科学的语言有条理的表达出来还是有难度的。2、对本课要开展的探究活动来说，同学具有肯定的能力。五年级是同学从中段进入高段的一个开始，同学通过两年的科学学习在小学科学体系的三个维度上已具备了肯定的能力，如合作、观看、假设等。因此在进入高段的科学学习中，要在已有基础上进行更深层次的培训。在同学的探究过程中应更多地关注同学的思维训练以和探究方法的培育，让他们从事物外表兴趣进展为对科学探究耐久的兴趣，让他们体验到探究中考虑与发觉的乐趣。3、农村同学，由于教学条件有限，不少科学试验很难开展，因此同学对做试验是既喜爱，又可怕。喜的是做试验好玩，学习学问更好玩；怕的是做不来试验，出洋相，被同学笑。本课探究活动所需的资料，同学能从自身身边较简单地找到。我们正好利用这个试验让同学明白：有些没有在课堂上开展的试验，可以在课后自身动手去做。这可以调动同学做试验的兴趣。三、说教学目标：科学概念：1、热总会从温度较高的一端〔物体〕传送到温度较低的一端〔物体〕；2、通过直接接触，将热从一个物体传送给另一个物体，或者从物体的一局部传送到另一局部的传送方法叫热传导。过程与方法：1、设计试验观看热传导的过程和方向。2、用文字或图示记录、沟通观看到的关于热是怎样传送的现象。情感、看法、价值观：1、坚持主动的观看探究热传送的兴趣。2、体验通过主动考虑和探究获得的胜利喜悦。四、说教学重难点教学重点 设计试验观看热传导的过程和方向。本课指导同学认识热传导现象。同学学习后，可以为今后进一步学习其他热的学问打下基础。因此我确定本课的教学重点是：设计试验观看热传导的过程和方向。教学难点 有效组织同学经受科学探究活动。因为“热”沿着物体传送时，只能凭皮肤的触觉感知，不能靠视觉观看，给同学的学习造成肯定的困难，所以试验只有做胜利了，才能使同学认识热传导的特征。要同学经受科学探究活动，就不能只是通过教师为他们设计好的试验，让同学照着教师布置好的步骤操作一遍就行了，教师要让同学多考虑，多动手，而在这一过程中，同学活动是否围绕问题在讨论就特别重要了。因此我确定本课的教学难点是：有效组织同学经受科学探究活动。五、说教学方法教法：试验法、观看法、商量法、谈话法、多媒体教学法依据本课教学内容的特点，联系小同学对试验操作很感兴趣的实际状况，在本课教学中我采纳的教学方法主要为“试验法”。同学能看得见、摸得着，在试验过程中得到直观、生动的感性认识，有利于同学学习本课教学重、难点；有利于培育同学的学习主动性、能动性；有利于激发同学的学习兴趣，提高试验探究能力。同时在采纳“试验法”的基础上，还运用“观看法”、“商量法”、“谈话法”等教学方法。学法：试验法、商量法、小组合作沟通法1、试验法；以同学亲身经受的学习活动是同学学习科学的主要途径，教师为同学创设情境，发明科学探究的机会，让同学在观看、提问、设想、动手试验、表达、沟通的探究活动中，体验科学探究的过程、建构基础性的科学学问、获得初步的