小学科学《用摆计时的钟》评课稿.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学科学《用摆计时的钟》评课稿 魏 全部的课程要一分为二的看，预设与生成永久都不会统一。魏老师今日执教的《用摆计时的钟》一课的设计可以用大胆创新、简洁明了、朴实平实、收放自如、以人为本五方面来进行研讨。　　大胆创新：魏老师将《用摆计时的钟》一课和《丈量摆的快慢》一课进行了有效的整合，使其成为一课典型的科学探究课，使课堂的主脉更加清楚，内容更加丰富。让同学亲历了一个完好的讨论摆的过程。　　简洁明了：一是教学环节的设计简洁明了，目的性强，其实整体设计就分为两大局部：先认识摆的构造并通过丈量一分钟百的次数这个试验来揭开本课重点问题的讨论。魏老师没有单纯地利用这个问题做过渡，在这里，让同学通过多测几次来体会重复试验的重要意义——科学、精准的数据是要通过多次丈量才能得到的。这一重要的科学思想为下一个环节“讨论影响摆的快慢”的因素做了良好的铺垫。二是教师语言简洁明了，问题设计规律性强、指向性强。五年级同学表达能力已经较强，教师的问题就不能过碎，让同学有一个连贯性的思维过程。魏老师在这一问题上做的比较好，她更多的是注重引导同学评价，以促进同学自身的思维进展。　　朴实平实：有些老师上观摩教学好用一些动画片和色彩艳丽的试验器材来吸引同学的留意力。我不否认，这样往往课堂气氛比较强烈。但我个人认为，这样的预备一般不适合上日常教学，这样的观摩课学习的东西不多。但魏老师这节课从电教手段上只用了一个演示文稿，帮助同学回忆了学过的计时器和看了摆的构造，为后面的同学表达作了语言上的铺垫，并加深了对摆德感性认识。效果也很好。而且试验器材简洁适用，这些唾手可得的器材潜移默化地使同学理解科学的生活化，感受身边到处是科学。教师在课堂上从摆的构造到猜测影响摆快慢的因素，再到设计试验验证猜测，都力求同学通过独立考虑，小组合作，集体沟通等方式亲历亲为每个探究活动。操作前，教师更是利用师评、生评等多种方式使同学明确了试验目的，过程等。力图在科学探究活动中表达科学的严谨性。　　收放自如：在探究环节，教师采纳了先扶后放的教学战略，同学在制定打算的过程是一个思维开展的过程，对这一过程，教师给予了指导并直接参加同学商量。魏老师收放的尺度比较恰当，更重要的是魏老师明显的先扶着同学经受了摆重因素影响摆的快慢的过程，使同学明确了掌握变量的重要性，从而为后面放手让同学独立设计和操作对比试验打下了坚实的基础。　　以人为本：本节课始终都是同学自身发觉感兴趣的问题，自身设计探究解决问题的方案，自身通过各种途径去获取有关结论和信息，能主动地把讨论结果进行总结沟通，这里魏老师就是在努力为同学创设参加学习的条件和机会，支持和促进同学进展，帮助同学在参加中自身建构学问，自身锻炼能力。真正让同学成为学习的主体。　　但本节课也存在着缺乏：如自制摆后，教师说我们摆得摆重各不相同，摆绳也不相同，那它们在一分钟内摇摆的次数是否相同呢？这里的顺序颠倒了，应当在丈量完本组试验后问为什么大家的摆一分钟内摇摆的次数不同，让同学去发觉问题。而且教师在每组测完第一组数据后，这里重要渗透的是一组数据能不能代表你的摆每次都是摆相同的次数呢？从而引出要反复试验多收集几组数据才能得到较精确地自制的摆在每分钟内摇摆的次数。并渗透重复试验的重要意义。但在这里魏老师有些急于让同学多收集几组数据为后面发觉问题作铺垫。其实我们完全可以求出每组的平均值，使同学得到一个自身的摆单位时间内较精准的摇摆次数。使我们的试验有一个结果。而且在比较数据的时候应当先比较每组四次的德次数分别是多少，再比较同一次不同组数据的改变，从而引出为什么不同？这样结构比较分明。　　在扶着同学设计“摆重”是否影响摆的快慢的时候，我们不只要引导同学了解掌握变量的重要性，也要规范操作。如放两个钩码作为摆重时，两个钩码是并排挂还是竖直挂，怎样掌握摆幅相同等问题，可以利用同学说，教师演示的方法来使试验更科学、更严谨。不然我们扶着走的意义也大打折扣。　　最终就是对于生成性问题的处置，比方在同学总结摆重到底是否会影响摆的快慢时有两个同学与大家的意见不统一。认为有关系，这时作为教师不能什么都留到课下让同学去处置。我们可以让他说明理由，大家一起分析，这是训练同学思维的现成素材，我们要把握。最至少，也可以让他和下面要讨论的问题一起讨论。　　这节科学课上魏老师不只注重教给同学有形的学问，更重要的她偏重在训练同学的无形的能力上。我们每个科学教师都清晰一个道理，就是