小学科学《地球的卫星-月球》教学反思.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学科学《地球的卫星-月球》教学反思 魏 自我评课 基于学生日常生活阅历的科学探究式的信息沟通──《地球的卫星-月球》教学反思湖北省宜昌市猇亭区长堰堤小学　孙长俊2021年4月21日，猇亭区小学科学“比教学”活动在猇亭长堰堤小学进行。我选择的是《地球的卫星-月球》这一课。《地球的卫星-月球》是教科版小学科学六年级下册宇宙单元的第一课，这一节课主要任务是进行月球信息的沟通和整理，并制作一张“月球卡”。由于本课是对已有学问的整理，根据传统教法很简单上成简洁的学问复现和记忆课，让学生感到枯燥乏味。如何运用新课程标准理念，用科学探究的方法进行信息沟通和信息整理？我实行了以下教学策略：一、注重讨论方法的指导月球的信息纷繁冗杂，如何整理这些信息？在学生汇报沟通月球信息之后，学生感到迷茫之时，我适时抛出一个问题：我们如何整理这些信息才能对月球有一个整体感知？然后我引导学生根据月球运动、基本资料、月球地形、其它资料等方面进行整理，从而让学生学会分类整理资料获取信息的能力。二、依据学生实际，制定恰当的教学目标教材的教学目标中，有这样一个教学目标：知道对信息进行分析比较，尝试对信息的可信度进行推断是必要的。在课前，我尝试着对月球学问进行了收集，结果发觉月球学问特别庞杂，其中对月球的某一个方面的数据的测定，就有好几种，到底哪一种最可信呢？恐怕不是特地的科学工，一般人是很难判别的。假如将教学目标定位在推断数据的可信度上，明显有点过于拔高。那么，该如何看待这些数据呢？通过仔细思索，我认为这些数据都是合理的，数据的不同产生的缘由是多方面的，观测的工具、测量的方法、观测的位置以及月球本身的难以精确测量等等，都可能造成数据的差异，这在科学讨论中应当是常见现象。假如让学生认识到科学探究的冗杂性，导致科学数据取得的多样性这一点，就算真正理解了科学数据的真正内涵。这比单纯以一种数据为“合理”，其它数据均不“精确”的一元化思维要强得多。因此，我大胆将教学目标中的“知道对信息进行分析比较，尝试对信息的可信度进行推断是必要的。”修改为“正确理解科学数据的差异性，认识到在科学探究中科学数据的差异性的存在是合理的”。通过教学，学生明白了科学数据并不是唯一的，总是存在差异的；影响的因素是多样的，误差总是存在的，我们只能不断改良，尽可能地减小误差。三、联系学生的生活实际，激发学生的问题意识，培育学生的科学探究能力信息沟通课，学生往往只是沟通汇报自己从书上、网上看到的一些新颖学问，缺乏真正情感上的体验和探究的欲望，他们往往认为月球离他们很遥远，探究月球是科学家的事，与他们无关。怎样让学生感到科学就在他们身边？我实行了联系学生的生活实际的策略，让他们在熟识的现象中产生问题，并尝试着去解释和理解这些现象，让他们真正产生好奇心，从而激发探究的内驱力。在学生汇报完月球的直径、外表积、体积、质量数据之后，我让学生谈一谈对月球的总体感受，再让它和地球、太阳进行对比，最终依据一个司空见惯的现象提出一个问题：为什么太阳比月球大得多，但看起来它们大小却一样？在汇报月球的地形时，我留意将这些遥远的现象与学生的日常观看联系起来：在晚上，你认真观看过月亮吗？为什么有的地方暗，有的地方亮？从而将这些从太空中才能看到的月海、环形山照片与我们的日常观看联系起来，让学生明白科学就在我们身边，只是我们平常没有深入讨论罢了。四、留意运用月球信息，自主探究月球一些奇怪现象背后产生的缘由，并尝试解决一些难题在学生汇报月球的其它数据时，我留意将月球引力小这一信息与学生知道的月球的一些常见现象联系起来：月球上没有大气，连声音也无法传播；月球外表温差很大。可是，为什么会出现这些与地球截然不同的现象？学生往往只是记住了这样一些奇怪的现象，感觉新颖好玩，但并没有去深入思索这些现象发生的根本缘由。我通过自己的理解，编了一段“月球引力的影响”的短文阅读，让学生明白了其中的道理，从而培育了学生深入思索问题的意识。在此基础上，我还让学生尝试解释视频中“宇航员的宇航服重达90千克，为什么还能蹦跳前行？”以及“假如在地球上和月球上发射同样的航天器，哪一种状况下更简单？”在拓展运用中，我更留意将诸如“宇航员在月球上能轻松跳过四米高”以及“宇航员在月球上能一边听音乐一边看书”等信息让学生推断真假，从而培育学生综合运用学问的能力。在信息沟通和整理中，假如我们转变过去以了解前人学问、记住已有结论的为主要目的的传统