小学科学《传热比赛》教学设计与反思.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学科学《传热比赛》教学设计与反思 魏 一、教材分析《传热竞赛》是冀教版小学科学五年级上册第14课，本课讨论的是活动一。本课是学生在认识了什么是热，热在冷水和热水中怎样传递之后的基础上为进一步认识热传递的性质而设计的。这课与前面的《冷水和热水》及后面的《保温与散热》具有承上启下的作用。通过本课的学习，不但可以完善上节课的内容，并且能更好地关心学生理解本课的重点和学问特点及热传递的特征和实际应用。通过难点有利于培育学生设计试验方案，进行试验和整理信息得出结论的能力。二、设计理念作为科学教师，在新课标的要求下，不是重在科学学问体系的传授，而在于通过观看、试验等各种探究活动来完成教学任务。对学生要注重能力的培育，情感的体验。在学法上，要擅长引导学生主动展开自行探究。同时，留意引导学生关注日常生活中有关热传递的广泛应用，让学生了解到科学技术的进步给人类生活带来很多方便。热学是一门试验学科，而新的课程标准更加强调要突出试验教学。因此，本课始终都是让学生在试验观看中发觉问题，引导学生去猜测、设计试验，验证猜测，得出结论，激发了学生的自主探知和自我结构。在探知的过程中，启迪出新的问题，带着问题进一步完成探究获得新的发觉。三、学生分析本课的教学，都是以儿童生活阅历为线索来讨论的。因此，依据学生喜爱自己动手，爱提问的情感和行为特征，展开相应的活动，培育学生提出问题，制定打算，观看、试验、搜集整理信息，思索与归纳，表达与沟通等方面的探究能力。四、教学思路1、教师引入，激发学生探究教师演示趣味试验，激发学生的探究欲望，在“做科学”中自行发觉问题、解决问题，使教学内容和时空开放课堂内外有机结合。2、沿着热传递的主线，设计各种各样的科学探究活动，加之教师因势利导，适时点拨，让学生亲历科学，以到达教学目标多维度，课堂教学高效能。3、增加学生的自主性。自主选材、各尽所能、满足爱好、团结协作。五、教学方法试验法自主探究 引导观看六、教学目标学问：了解热传递的特点，并能区分热的良导体和不良导体，能理解热传导的特点。能力：能设计试验要讨论的问题，并能通过分析试验现象得出结论。、能举出生活中更多的热传导的例子。情感：能意识到热学与人类生活的亲密关系。能与同学合作沟通，体会探究的乐趣。STSE：科学与技术的结合，给人类生活带来的方便。七、教学预备试验材料和装置、课件等。八、课时课型试验探究课一课时九、 教学过程〔一〕创设情景1、教师出示一把小勺，让学生摸摸勺把儿，有什么感觉？2、学生猜想后摸摸。3、对比试验：老师把勺子放到热水里，过一会儿在摸摸勺把儿，有什么感觉？4、提出问题：勺把儿是怎样变热的？5、讲解并描述：热水把热传到勺把儿上，那么热在物体中是怎样传递的呢？今日我们一起来讨论这个问题。〔评：依据学生年龄的特点，我首先做了一个演示试验，让直观的感受把学生引入一种问题情境。学生看到这种现象，迫切想知道这是怎么回事？我趁机提出：你觉得热是怎样传递的？能设计试验来验证吗？〕〔二〕猜测假设设计方案1、猜测：热在物体中是怎样传递的？2、设计试验方案3、沟通、完善试验方案〔评：学生带着问题，展开探究儿童天生就是一个发觉者、探究者，而探究又是学生了解和认识这个世界的重要途径。我让每个学生都带着问题去独立思索，提出猜测，想出自己的试验方案。结果学生们想出了很多种试验方案，充分表达了试验材料和方法的多样性，给学生更大的空间发挥自己的能力，也表达了学生的自主性。这样，学生通过共同沟通，相互补充，制定出切实可行的试验方案。〕〔三〕试验操作观看汇报1、出示试验留意事项2、试验操作3、观看记录4、汇报沟通〔评：接着，依据方案，分共和作，试验验证，填表，操作试验的过程中，利用老师与学生进行竞赛的形式，启发学生用三脚架、易拉罐等各种材料设计试验，来证明热是否沿着物体传递，调动学生的设计试验并进行操作的兴趣，不仅提高了学生利用多种教学媒体设计试验的主动性和自主性，还保证了试验操作的质量。同学们胜利设计并很好地完成了 “火柴”这个试验，这时，教师将计就计，给予了学生特别的确定〕〔四〕商量分析得出结论1、分析：火柴为什么从一端依次掉下？2、商量：热在物体中是怎样传递的？3、总牢固验结论热从温度高的地方传向温度低的地方4、播放课件：热传递。〔评： 通过分析学生试验中，火柴掉落的先后顺序，整理