小学科学《动物与能量》教学设计.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学科学《动物与能量》教学设计 魏 教学目标 学问目标 1.能举例说明动物的全部生命活动都需要能量。 2.能用自己的话说出食物链的概念。 科学探究 1.能正确推断动物的哪些生命活动需要能量。 2.能正确分析每条食物链中的物质和能量是怎样流淌的。 情感看法价值观 能通过本课学习意识到爱护动植物、保持生态平衡的重要性。 学前预备 1.课件：关于动物生命活动的图片 2.学生活动时佩戴的头饰。 教学方法 商量法观看法引导探究法 设计理念 以学生自主探究为出发点，给学生更多的时间，充分调动学生学习兴趣，以科学学问为载体，让学生得到全面的进展。 教学过程 一、创设情景，导入新课 1.讲解并描述：我们已经知道植物的生长需要能量，它能利用光合作用自己制造能量。 2.提问设疑：动物的生命活动需要能量吗？动物怎样获得能量？ 3.讲解并描述：今日，我们就学习一下有关动物与能量的一些学问。板书课题：动物与能量 二、探究新知 〔一〕推断动物的哪些生命活动需要能量 1.出示课件〔各种动物不同生命活动的图片。包括：翱翔，奔跑，生蛋，进食，睡眠等〕 2.提问：图中是什么动物？它们在干什么？这一活动需要能量吗？ 3.学生思索后依次回答。 4.依据课堂状况适时提问：老师在上课，同学们在学习，这一过程需要能量吗？ 5.引导归纳：动物的哪些生命活动需要能量？ 6.汇报结果。 7总结：动物的一切生命活动都需要能量。 〔二〕查找动物所需能量的来源。 1.提问：当你饥饿的时候怎样补充能量？ 2.生回答。 3.思索：动物会以什么方式补充能量？ 4.商量并回答。 5.学生举例说明各种动物以什么做为食物。 〔提示：大部分同学只能列举出动物吃植物或动物吃动物，例如羊吃草，狼吃羊等，但不能将三者联系起来，师应根据学生回答引导学生将其联系起来。〕 6.小组商量：草，羊，狼之间的能量流淌。 7.总结：动植物建立了食物关系，它们之间就有了能量流淌。板书：动植物食物关系能量流淌 8.观看《螳螂捕蝉》故事短片。 思索：故事中有哪几种动物？请把它们按谁被谁吃的顺序排列起来。 你能说出它们之间的能量流淌吗? 三、建立食物链概念 1.创设情境，游戏启发。 白菜 蝗虫 青蛙 蛇 鹰学生表演谁被谁吃。 2.引导食物链概念。 a.提问：它们根据谁被谁吃的顺序排列？它们之间的能量怎样流淌？ b.学生思索，汇报结果。 c.课件展示。 (将五者用箭头连接起来，形成“链环”状，关心学生理解食物链概念) d.师适时板书链环 锁链 食物链 e.将整个板书联系起来，讲解食物链概念。 f.提问：你能用自己的话说出什么是食物链吗？ 生可依据板书的提示自己回答。 3.小组商量，总结规律。 a.观看“食物链”。 b.提问：你发觉什么规律？ c.引导学生总结：食物链一般从植物开始到凶狠的肉食动物终止。 d.小组商量，写出一条食物链。 e.小组代表展示写出的食物链，并讲解并描述能量流淌。 四、利用原有学问，稳固应用 1．提问：你还记得《蛇与庄稼》一课吗？ 课文写了蛇和庄稼的什么故事？ 2.小组共同回忆，选一名代表陈述。 3.提问：为什么蛇会和庄稼的丰收有联系呢？ 4.观看《蛇与庄稼》课件片段。 5.归纳总结：食物链中的一个环节被破坏，会影响整条食物链。 6.观看大自然和谐安静的图片，引发同学们爱护动植物，保持生态平衡意识。 〔说明：生物界是一个和谐的整体，大自然中的动物植物就像人类幼小的孩子一样，应受到我们的关怀和爱惜，我们应当为它们创造一个安静和谐的生存环境。保持生态平衡，就是爱护我们自己。〕 五、课后反思 新课程下的小学科学教学把小学生的自主进展放在首位，要求给学生更多的时间，让他们自主探究，学生的学习过程发生了很大的改变，从被动的学习方式转变成主动的自主探究。这就要求教师转变传统的教学模式，能正确准时的启发引导学生发觉问题，解决问题，从“教书匠”转变成“引路人”。 我在设计《动物与能量》一课的