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对小学语文学习评价的思考 [编者按 ] 考试 ,是小学语文教学中回避不了的重要环节。 有些老师常常把心思放在了琢磨考卷上 ,课堂成了考试的附 庸。而手握试卷命题权的老师又能否有效地把握好这根指挥 棒的导向作用 ,让它促进语文教学呢 ?其实 ,不仅是考试 ,语文 教学的评价同样也存在一些不同的看法。 从这一期开始 ,我们 的“考试与评价”栏目 ,就开展“我看考试与评价”的争鸣活 动 ,大家一起来谈谈自己对考试与评价的认识 ,也可以就当前 考试与评价的一些热点问题进行一定的研讨。本期我们先推 出无锡师范附属小学章荣耀、刘花老师的《对小学语文学习 评价的思考》一文。文章对当前语文教学评价中存在的问题 进行剖析 ,提出了评价的“求真、尽善、唯美”三个境界 ,您 也可以就此说说自己的看法。 学习评价是指对学生的学习情况给予总结评估。传统的 语文教学将学习评价等同于纸笔测验 ,学生学习成效通过一 张考卷评定。 这种评价方式是不够全面的 ,最终只能导致学生 应付考试 ,大大局限了学生的发展。随着《语文课程标准》的 颁布 ,教育界上下对评价高度重视 ,掀起了改革的热潮 ,取得一 定进步 ,但也暴露出一些新的问题 : 1. 评价目的模糊。 评价的重要作用使得教师们牢牢把握 住课堂内外时时、 处处的评价机会 ,但是往往对于 “为什么评 价? ”“为什么这样评价 ?”“本次评价究竟能促进学生哪些方 面的发展 ? ”等有关评价目的关键问题却模糊不清。评价陷 于盲目、随意的尴尬境地。 2. 评价方式单一。 《语文课程标准》提出“对学生的日 常表现 ,应以鼓励 ,表扬等积极的评价为主 ,采用激励性的评语 , 尽量从正面加以引导。 ”这一建议受到了教师们的拥护 ,但实 践中却出现了激励性评价 “一面倒”的现象 ,特别是在课堂上 , “你真棒! ”“说得真好 ! ”“啪啪啪 ,啪啪啪 ,拍拍小手鼓励你” 等表扬的声音不绝于耳 , “小红旗”“五角星”“小红花”等表 扬的形式琳琅满目。因此 ,在感慨老师们良苦用心的同时 ,我 们也不得不反问 :究竟这种充斥于课堂的激励性评价有多少 价值 ? 曾有位老师课后走访学生 , 问“课上你被表扬了几次 ?” “3 次。”“为什么受表扬 ? ”“这个……”的确 ,激励性评价对 激发学生的学习动机具有良好效果 ,但是频繁机械地使用 ,只 会导致学生对这种评价变得淡漠 ,激励性评价也会失去该有 的效力。 3. 评价主体固定。为实现评价主体的多元化 ,学生获得 稍许“话语权” ,但学生评价往往流于形式 ,其实效性受到质 疑。况且 ,学生可参与的评价内容较少