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多元智力理论与个性化教育 【摘要】：自 1905年法国心理学家比纳、 西蒙等人编制出世界上第一 个智力测验以来， 当今的学校教育一直受到传统智力测验的影响。 传 统智力测验理论认为， 智力具有单一的性质， 通过测验就可以测出人 的智力的高低。 大量的心理学家和教育工作者都十分深信这种与生俱 来的能力。于是， 智力测验的观念如同在全世界下了一道命令，所有 儿童都得接受单一的、 狭隘的智力测验， 以换回一种可以表示儿童聪 明程度的 “智商分数 ”(IQ)，教育的作用就在于尽量使儿童获得这种高 分。这种智力测验的思想反映在教育活动中就形成了 “学校教育统一 论 ”，即在学校教育中应实施 “一元化教育 ”：学生尽可能地学习相同 的课程，并且尽可能地以相同的方式将这些学科的知识传授给所有的 儿童。衡量儿童学习好坏的最佳手段是频繁的正规的考试． 通过这种 考试．学生可以得到表明学生进步或退步的量化的成绩单。 这些考试 必须是统一的、标准化了的，以便具有最大范围的可比性。为了与这 种可比性的要求相吻合， 学校所要考试的学科就要是最适合采用这种 评价方式的学科，如语言、数学或逻辑等。因此，在学校里最受到重 视的学科无疑是语言、 数学或逻辑推理等学科。 而那些在测验中难以 实施的学科，如艺术、音乐、体育等在学校教育中是无关紧要的、可 有可无的。 这种狭隘的教育观就直接导致了悲观的学生观， 即学校教 育中只有一部分学生在学习上是会成功的， 而大部分学生的学习是要 失败的．而成功的学生往往是那些体现以语言和数理一逻辑智力占主 导的学生。美国哈佛大学心理学家霍华德 ·加德纳认为，人的才能是 多元的。人除了语言和逻辑 -数理智力外．还有视觉 -空间智力、音乐 -节奏智力、身体 -运动智力、人际 -交往智力、自我反省智力、自然观 察者智力以及存在智力。 他认为，每个学生在不同程度上拥有上述九 种智力， 智力之间的不同组合表现出了个体的智力差异。 教育的起点 不在于儿童原先有多么聪明， 而在于怎样使儿童变得聪明． 在哪些方 面变得聪明。因此，这九种智力代表了每个学生的不同潜能，这些潜 能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。 加德纳认为学生与生俱 来就各不相同，他们都没有相同的心理倾向， 也没有完全相同的智力， 但学生都具有自己的智力强项． 有自己的学习风格。 学校教育如果考 虑这些差异，如果考虑学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项的 话，教育如果以最大程度的个别化方式米进行，那么，教育就会产生 最大的功效。 本文就是按照这一思路来撰写的。 第一章从智力测验的 起源论述了智力的概念及其本质问题， 如智力测验方法、 g 因素等．并 在此基础上分别论述了斯腾伯格、 高尔曼对智力概念的拓展。 第二章 分析了多元智力的理论基础、 内涵及其对多元智力理论的论争， 并对 相关问题作了较为深入的分忻， 如多元智力的基本概念、 多元智力的 研究方法及其生物学基础等。 第三章论述了多元智力理论与个性化教 育的问题。作者通过对多元智力理论的分忻和研究，从学生观、课程 设置、教学策略、 社区参与等角度提出了个性化教育的理念。第四章 论述了＠加德纳等人为了开发学生的