小学数学教学随笔：齐答的“双面性”.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学数学教学随笔：齐答的“双面性” 魏 在小学数学课堂教学过程中，教师常常要针对一个个问题对学生进行提问，齐答是教学中学生对教师提出的问题集体做出回答的一种方式，在教学中常常被应用。齐答让我想起了“滥竽充数”的故事。也让我想起来刚工作时的情景。刚从学生变成教师，那时满腔热情，上课学生齐答，课堂气氛异样活跃，我天天乐滋滋的。想如今孩子真聪慧，当教师多轻松，欢乐。后来，时间久了，发觉很多学生在我带着下，学问、能力等都没进步。我才知道齐答问题时很多学生随声附和。我给学生“创造”太多当“东郭先生”的机会。一，齐答不利于培育潜能生理解与思索能力。齐答、抢答问题，使大部分学生不能条理清楚地深入思索，他们还没思索好，结果就被一些优秀生说出来了。久而久之，不利于培育学生思维的规律性和深刻性。有一部分学生即便有了新想法，无机会表达而被众声掩盖，不利于学生独特思维和创新思维的进展，教师也很难把握住学生把握学问状况的脉搏。二，不利于学生完好性语言表达能力的培育。齐答、抢答时，学生仓促思索、追求速度，用最少的文字来表述答案。有时，这种表达是以牺牲其具体、形象、精确和完善美为代价的。而这恰恰对学生表达能力的锻炼与培育形成致命的破坏。三，不利于调动大部分学生的学习主动性。全体学生思索速度快慢不一，但在老师的追问和自身攀比心理作用下，学生就要抢答，学生为“强”而“答”，不是为“答”而“强”。速度会成为他们心中最重要的因素。这时，学习差一点的同学几乎争不到回答的机会，他们就会渐渐失去兴趣与信念。长此以往，课堂就成了滋养懒散的温床。一部分学生学习主动性下降，个人素养无从提高，成果出现两极分化。四，不利于老师准时精确地把握课堂反馈信息，从而适时调整自己的教学方案。学生齐答、抢答，外表现象往往会让老师只看到课堂最理想的一面，从而过高估计自己的教学效果，认为教学目的已经到达，但实际状况可能是：参加者少，旁观者多，学懂的少，糊涂的多。就像我当时一样，还认为自己的设计多适合学生。但齐答反馈面广，在教学中也有自己独特的作用。〔1〕小学低年级学生，年龄小、适应性差，师生的情感还未得到充分沟通，齐答可以消除答问的紧急、畏惧感，激发学生的学习兴趣，使他们主动思索问题，为逐步过渡到独立回答下列问题做铺垫，假如要他们面对全体同学独立回答下列问题，从心理上会产生紧急、畏惧感。教师提问采纳齐答的方式，可以逐步培育学生的学习能力和自信念，消除畏惧心情，养成良好的学习习惯。〔2〕齐答是一种集体行为，每个学生都置身于“大流”之中，他们大都力求表现自己不甘落后、自尊、自强的心理愿望。从众心理，是指个人的认识或行为在集体的压力下，不由自主地与多数人保持一致的心理倾向。创造学习气氛和教育情境，产生学习共鸣，使学生自觉地投入到学习活动中，他们就简单接受问题，思索问题和回答下列问题。由于齐答是集体行为，有互促作用和很强的感染力，加之齐答的问题一般较易，所以就便于使学生获得胜利。而胜利的快乐是一种巨大的心情力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。〔3〕齐答可以是全班、小组或几个人的集体行为，这就给学生之间提供了一个学习竞争的机会，还可以培育学生喜爱集体、关怀集体的风气。假如教师再辅以适当的激励，他们就更能强化“不能在老师、同学面前显露自己的无能，不能因为我一人给集体丢脸”的心理。这样，他们就会自觉地去思索问题，回答下列问题。 齐答面广，但学生状况不一，在齐答时教师要给学生留有肯定的思索时间并且留意每一个学生的状态，掌握和把握好齐答的时机和内容。