小学数学教学经验小结.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学数学教学经验小结 魏 关于数学教学的本质问题，有名数学家马明先生曾在《数学通讯》上发表文章阐述他的观点，他说：“数学教学的本质是思维的过程”。假如说得更准确一点，应当是“教学的本质是展示和进展教学思维的过程”。近几年来，经过很多教育工作工的讨论和探讨，对此问题已基本形成共识，并在教学过程中付诸行动。我们把在这种认识指导下进行的教学模式称之为“探究式教学”。探究式教学是指在教师引导下，师生共同参加，全方位展示数学思维过程的一种教学模式，主要包括揭示概念及思想方法的概括形成过程，暴露数学问题的提出过程，解决方案的制定选择过程以及探究数学结论的发觉、论证过程。探究式教学是现代教学理论指导下的一种教学模式。 一、重视背景介绍，通过概括形成概念、法则  教学中每一个概念的产生，每一个法则的规定都有丰富的学问背景，舍弃这些背景，直接抛给学生一连串的概念和法则是传统教学模式中司空见惯的做法，这种做法经常使学生感到茫然，丢掉了培育学生概括能力的极好机会。探究式教学就是要克服这种弊端，还概念和法则形成过程与学生。如方程的概念教学，传统的方法是给出方程的定义，然后给出若干式子让学生判别哪些是方程。探究式教学的做法是，先给出若干式子，然后让学生观看，找出其中的一些共同特点，如一部分式子是等式，一部分式子是代数式，在等式中又有一部分是含有未知数的，这样我们就把这一种含有未知数的等式叫做方程。类似的例子可以举出很多，这里不再多说。  二、提供开放问题，通过探究发觉定理、结论  数学中的每一个定理结论都是前人经过艰苦的探究发觉的。即使是一个一般的命题，一个猜测，其提出的过程也凝聚了数学家的智慧。传统的做法往往是给出现成的结论，然后照搬现成的证明。这样做使学生始终处于一种被动接受的地位，学生总是心存疑虑：这个定理是怎么来的？这个证法是如何想到的？探究式教学就是要转变这种学习的被动局面，消除学生心理上的疑虑，让学生主动主动地去参加探究，尝试发觉，成为学习的主人。  三、创设问题情景，通过讨论制定解决方案  “问题”是数学的心脏，“问题解决”的能力是数学能力的集中表达。传统做法往往是淡化“问题意识”，教者奉献该学生的是一些经过处理的规律问题和现成的美丽解法，舍去了对问题的加工处理过程，也舍去了制定解决方案的艰辛历程，学生听起来好像显得轻松，但数学的能力却未能得到应有的提高。探究式教学则是要强化“问题意识”，充分呈现对问题加工处理过程和解决方案的制定过程，既磨练了学生的意志品质，又培育了学生解决问题的能力。  四、造就民主气氛，通过比较优化解题方法  在数学中，一个问题有多种解法是十分普遍的，传统的做法通常是将那些教者认为最正确的方法介绍给学生，可怕学生走弯路浪费时间。然而这些最正确的方法往往不是垂手可得的，学生有时很难想到，甚至无法想到。学生在赞美教师“妙笔生辉”的同时又感到一丝无奈。 探究式教学则要求尽量转变这种状况，一方面要打破权威，造就民主的课堂气氛，充分倾听学生的意见，哪怕走点“弯路”，吃点“苦头”；另一方面，则引导学生各抒己见，评判各方面之优劣，最终选出大家公认的最正确解决问题的方法。 五、增加发散机会，通过沟通，实行群体效应  数学中除了“一题多解”以外，还有“一题多变”、“一法多用”、“一图多画”等多种发散机会。探究式教学十分重视为学生增加发散机会，提供宽阔的思索空间和参加场所，调动全体学生的主动因素，展示他们的思维过程，并通过沟通，集中群体的智慧，实现课堂教学的“群英会”、“大合唱”。  六、留意回顾反思，通过总结提炼数学思想  探究式教学要求充分暴露学问的发生过程，其中包括数学思想的提炼概括过程。数学思想总是蕴藏在各种具体的数学学问、数学方法之中，它是学问的结晶，是高度概括的数学理论。数学思想不仅对学生系统地把握和运用数学学问和方法解决问题具有指导意义，也对学生形成正确的数学观念大有好处。探究式教学通过对学生学问的回顾、反思，对全部方法的概括、提炼，挖掘出其中的数学思想，并用数学思想指导数学教学实践。 探究式教学表达了数学教学的本质，为培育学生的数学观念、进展学生的数学能力、形成良好的思维品德，创造了良好的外部环境