小学数学灵活、合理地进行简便运算--小学教学启发艺术.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学数学灵活、合理地进行简便运算--小学教学启发艺术 魏 简便运算——这是小学数学计算题中最常见的一种。从同学一开始接触计算就从各个不同的角度渗透了简便运算的思想，到了四年级在计算题中简便运算则做为独立的题型正式出现，它是计算题中最为敏捷的一种，能使同学思维的敏捷性得到充足锻炼，对提高同学的计算能力将起到特别大的作用。 何谓简便运算，这是一个特别简洁的问题，但要正确地理解它，决不能为了追求简便的形式而进行简便运算。对此，我的理解是：简便运算应当是敏捷、正确、合理地运用各种定义、定理、定律、性质、法则等等，转变原有的运算顺序进行计算，通过简便运算要大幅度地提高计算速度和正确率，使冗杂的计算变得简洁。也就是说：变难为易，变繁为简，变慢为快。最重要的是敏捷、合理地运用各种定义、定理、定律、性质、法则。尤其要强调“敏捷”、“合理”。下面就我在教学中遇到的状况，谈谈我的看法。  1、“4.9＋0.1－4.9＋0.1”这是小学数学第八册练习二十七第二题中的一道特别简洁的常见简便运算题。当我给同学支配了这道题后，我以为同学会毫不迟疑地使用加法交换率和结合率，顺利完成此题，但是当我批改同学的作业时，却发觉了以下三种状况：  ①、4.9＋0.1－4.9＋0.1＝〔4.9－4.9〕＋〔0.1＋0.1〕；  ②、4.9＋0.1－4.9＋0.1＝4.9－4.9＋0.1＋0.1；  ③、4.9＋0.1－4.9＋0.1＝〔4.9＋0.1〕－〔4.9＋0.1〕。  明显第③种简算是错误的，因为它违背了四则运算顺序，其简算结果肯定不等于原题的结果。问题就出在第①种和第②种解法上，第①种解法的简算过程特别规范，无懈可击；第②种解法看上去好象不太规范，但是也有道理。于是，我组织同学进行了商量，结果同学分成了截然相反的两派。一方认为：第①种解法肯定正确，而第②种解法不规范，没有明确标明简便运算的过程，所以不能算对。另一方认为：第①种解法特别规范，确定正确无疑，但是，第②种解法也是对的，因为按运算顺序从左往右，先算4.9－4.9，事实上就得0，其实就不用算，直接计算0.1＋0.1就行了，简算过程其实也很明确。  面对同学的不同观点，我进行了总结。我首先确定了同学的学习精神，然后，论述了我的观点：第①种解法肯定正确，毫无疑问，但是第②种解法也有道理，也不失为一种合理的简便运算，因为它们都抓住了这道题的关键所在，二者没有实质的区分。简便运算不能仅仅停留在追求形式上，更应当抓住实质上的简便，正如那些同学所说4.9－4.9不用算就知道得0，只需要计算0.1＋0.1就行了，既然不加括号同样也能到达同样的效果，就没有必要强调必需加上括号，简便运算最终要得就是“简便”的效果。  2、“8825”这是一道关于乘法的简便运算题。当时刚学完乘法安排率，练习十四第三题中有这样一道题“〔80＋8〕25”，同学完成后，我随即将该题改为“8825”让同学考虑，第二天同学汇报了两种答案：  ①、8825＝8025＋825＝2000＋200＝2200；  ②、8825＝11〔825〕＝11200＝2200。 然后，我请同学分别介绍了他们的想法，他们的想法特别好，他们是这样说的：第①种是把88分成80＋8，再利用乘法安排率，让他们分别同25相乘；第②种则将88分成811，然后利用乘法交换率和结合率，先把8与25相乘，最终在乘11。 听完同学的介绍后，我进行了总结，首先确定了两种答案的正确，然后对两种答案进行了分析：两种答案的一起之处在于都发觉了8与25相乘特别简便，于是想方设法对88进行分解，因此都把握住了这道题的关键，所以都是正确的；两种解法的区分是，分解的方法不同，第①种解法是用加法进行的分解，所以使用的是乘法安排率，第②种解法用乘法进行的分解，所以使用的是乘法交换率和结合率。方法不同却有异曲同工之处。  最终，再次强调：简便运算的思路会有许多，但是，只要把握“简便”这个解题关键，正确、合理地使用定律、法则，就应当是正确的。  3、“543618”这是第八册练习二十七第五题中的一道关于除法的简便运算题。正是因为题目的要求是“下面各题，怎样简便就怎样算”，所以同学的答案可谓是多种多样，我汇总了一下，主要有以下四种：  ①、直接算就特别简便；  ②、543618＝540018＋3618＝300＋2＝302；  ③、543618＝543692＝6042＝