小学教研资料 课堂教学中该如何进行反思.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学教研资料 课堂教学中该如何进行反思 魏 一、从案例入手 自从实施课程改革以来，我校就要求每上一节公开课的老师撰写案例。实践证明，这样做至少有两个好处：一是能提高教师的专业化水平。记录案例，并以案例中剖析自我，可以促使教师对自身的教育教学作系统的反思。如在教“和是8的加法时”，教师出示图让学生说图意：原来有5个小伴侣在游泳，来了3个小伴侣，一共有几个小伴侣在游泳呢？算式是5+3=8或3+5=8，当教师为之叫好时，另有一生站起说：老师这题还可以列成其它算式。我感到很惊异同时又有些惊喜，〔图中套游泳圈的有2个小伴侣，没套游泳圈的有6个小伴侣，图中一共有几个小伴侣呢？算式是2+6=8或6+2=8〕受这名学生的启发，马上又有学生站起来说：老师这题还能列出算式。〔图中戴泳帽的有1个小伴侣，没戴泳帽的有7位小伴侣，图中一共有几位小伴侣呢？算式是1+7=8或7+1=8〕这时，我幡然醒悟，面对动态的学生，原有的教育方式已不能适应，感觉应找出自己教育教学行为，言语背后深藏的传统教育价值观的弊端所在，在自己的头脑中重建新的教育价值观。二是能带动教师的群体反思。通过案例，可以让其他教师了解自己的同事在想些什么，做些什么，面临的又是什么，从而带动教师的群体反思，并在集体备课、互相沟通中，把自己那些只可意会不行言传或不证自明的学问、价值、看法等，通过商量和批判的分析提开到意识领域中来，进而形成一种新的教师文化。 二、从教学的得失入手从“得”的方面：重点反思这堂课的特色是什么？例如：①教学目标是否达成；②学生学习方式是否适当；③教师是否真正成为组织者、引导者、合；④教学评价是否有助于学生的进步；⑤教学情境的创设是否有利于学生发觉问题、提出问题，引发探究欲望；⑥是否营造了一个师生平等对话，人人自主参加与合作学习的气氛等等。从“失”的方面，也要从上述的各个方面去审视，去查找问题，查找哪一个环节设计不合理，哪一个问题设计不科学，哪一个活动组织、指导不得力，合作不到位等等，还要思索如何避开再出现类似的问题，如何改良教学设计与教学行为，如何应对课堂教学中的突发问题，如何细心设计、细心组织、细心上好每一节课，不断提升自己的教学能力等等。虽然要做到以上几点不太简单，但是只有这样，教师才能做到教学设计、教学行为、教学反思同步进行，课改、教师、学生同步进展。任何一种理念只有落到操作层次，才具有实践意义。反思也不例外，当教师把握一些反思的方法后，可以使自己在教学后有序地进行反思，从面对自身行为产生指导意义。  三、从评价入手评价，不仅要关注结果，更要关注过程，不同的学生，评价的标准、内容、方法也不一样。因为评价不只是为了甄别，更主要的是为了促进学生的进展，在目前评价体系不够完善的状况下，我校首先在课堂教学、作业批改、学生的成长记录袋中尝试对学生进行独特化评价，使不同层次学生都能享受胜利。 1、课堂中的独特化评价。不同的学习独特化在课堂教学中的表现是不尽相同的，因此教师对学生的评价也应当是独特化的。如将“敢于发表自己不同的意见，很好！”送给外向型的学生；用“你讲得很好啊，声音洪亮介绍给大家。”鼓舞那些内向型的学生；将“这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍。”送给那些创新的学生；用“把自己的想法‘画’出来，这种方法值得学习！”来鼓舞那些不善言辞的学生；用“擅长倾听，乐于思索，也是一种良好的习惯。”来关爱那些思维缓慢但虚心好学的学生等。这样的评价不仅能鼓舞不同造型的学生主动参加到学习活动中去，更主要的是张扬了独特化的学习品质，提高了学生自我认识、自我教育、自我进步的能力。 2、作业中的独特化评价。作业是师生沟通互动的另一种方式，所以在作业批改中，我们采纳了“等级”加“短语”的评价，在肯定程度上调动了学生学习数学的主动性。〔1〕对一些优秀学生，采纳“优秀”、“真能干”、“真聪慧”、“思维灵敏”、“解法妙”等简短的激励语，确定学生的成果，使他们感受到胜利的喜悦，同时提出更高的要求，激励继续奋发向上。〔2〕对各方面都一般的学生，采纳“良”、“进步真大”、“胜利了一半”、“争取再努力”、“细心些好吗？”等深情婉惜语，这样可以调整其心理差距，激励其不断进步。〔3〕对一些能力较差，但非潜力因素好的学生，采纳“中”、“再努力”、“多动脑筋好吗？”、“书写仔细，如学习也这样仔细就更好了！”“再检验一下好吗？”、“假如把字写得端正些，那该多好”、“大家都看到了你的