小学数学教研随笔：探究的脚该“踩”那儿？.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学数学教研随笔：探究的脚该“踩”那儿？ 魏 师：〔自己在黑板上边说边写起来了〕  小明  石头  石头  布  剪刀  布  剪刀  石头  布  剪刀  小强  布  剪刀  石头  石头  布  布  石头  剪刀  剪刀  胜负  小强胜  小明胜  小明胜  小强胜  平  小明胜  平  小强胜  平  〔下面的学生全都看着老师，不知干什么好。〕  师：一共有几种结果？  生：9种。  师：小强胜的有3种，小强胜的可能性就是。  〔下面学生看着老师，不知到底要他们知道什么。〕  二、现象分析  通过以上教学现象，不难看出，当前有些课堂上所谓的探究活动的确存在一些“虚火”。  问题一：“细心”误导学生“做”数据。  片断一中教师试图通过学生“转”硬币的探究活动，发觉硬币正面、反面出现的概率状况。然而，在探究活动具体实施的过程中，教师的解释与指导都有意无意地向学生示意，硬币的正面与反面出现的状况是同样的。活动中出现的两组7与13状况的小组，都坐在教室靠后的位置，教师没有巡察到，因此，他们转的状况反而属于常态现象。大多数组学生都是在教师“细心”指导下完成的，他们的数据中正、反面出现的概率基本是相当的。  认真分析学生的操作过程，不难发觉，不少小组在“转”硬币的过程中，为了到达正、反两面差不多相同的目的，有选择地收集了一些需要的数据，这些通过人为方式得来的数据，假如再用来证明硬币正、反两面出现等可能性的概率状况，缺乏基本的可信度。同时，也有意无意地向学生渗透了，为了某些需要，可以修改数据的不良学习行为。  问题二：“仔细”带着学生“编”数据。  片断二，原来是通过学生的游戏活动，发觉每人出现赢、输、平的概率。教师不知出于什么目的，可能是为了节约时间，也可能是为了提高探究的效率，还可能为了让学生直白的了解探究的结果。让本应学生的活动转瞬间变成了教师一人自话自说的填表，并且，此时的填表没有任何活动现象作支撑，只是教师一个人说，一会儿说小明出“布”，一会儿又说小强出“石头”……，如此一般填写，完成了表格的内容。此时的学生或许连看客都称不上，因为，他们还没弄懂干什么，老师不仅把表格完成了，还把小强“赢”的概率算出来了——“”。  且不说教师在此教学环节的教学设计问题，就教师如何组织学生填表方式值得商榷，虽然，你是仔细填写了表格，可表格中的内容是假的，虚拟的，脱离客观实际的。这种由教师人为杜撰出来的数据，让学生去思索，去探究，学生缺乏必要的现实表象基础，自然无法发觉其中的规律。最终只能由教师自己说出结论了。  问题三：“努力”引导学生“听”结论。  无论是片断一，还是片断二，全部的结论看似由教师引导学生通过活动探究得来，然而，从具体的教学流程不难发觉，学生没有真正经受探究的过程，因此，关于可能大小的结论实质还是由教师直接告知学生的。  从两个片断的具体表现不难看出，设计的探究与发觉活动，只不过是为了给课堂贴上一张“自主、探究”的标签。目的只是为自己的“讲”披上了一件好看又好听的“探究”外衣，行的却是学生被动“听”之实。  由于教师把课堂的重心都放在教师的“讲”与学生的“听”上，整堂课看似学生都在颔首点头，似乎都了解和把握了可能性大小的问题，实质上他们一旦面对具体问题时，与没上课之前没有多大的区分，最多只是听到了可能性有大小这一说法。  三、教学策略  可能性的教学。人教版教材的分两个阶段来学习，第一阶段支配在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。第二阶段支配在一年级上册，是在三年级上册的基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解渐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语〔如“肯定”“不行能”“可能”“常常”“偶尔”等〕来表述事件发生的可能性大小，还要学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率，渗透初步的概率思想。  针对教材的要求及学生的认知特点，怎样开展“可能性”的探究学习呢？  1、吃透教材，明确探究内容前因后果  开展教学之前，首先要对所教学的内容要有