小学数学教研发言材料 小组合作学习的新问题.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学数学教研发言材料 小组合作学习的新问题 魏 自从开展小组学习后，我们的学生有了以下这些可喜的改变。一、学生主动学习的主动性增添了。以往以教师为主导的课堂，每一节课的学习，整节课的教学设计都是以教师为主导，学生在课堂上，在教师设置的教学环节中，一个一个问题逐步解决，缺乏探究问题的主动性。尽管在教学环节中也会照看到学生的学习心情，设置学生的动手环节，但也是在老师问题的驱动下，在有限的范围内进行讨论学习，学习方法较单一。而自主体验式课堂，在教师提前为学生预备好自主学习单后，学生在学习单的引领下，学生自己开展讨论式的独立学习，利用组内同学的力量开展互助式学习，然后展示自己的讨论成果。这种学习模式学生在学习中更主动，获取学问的途径更广泛，学习方法更丰富，形式上更新颖，更能表达学生的学习主动性。二、全员参加学习的范围更广，学习效率有明显提高。自主体验式学习转变了以往老师讲学生听的模式，有“要我学”变成了“我要学”。学习方式的转变，更能促使全班不同层次的学生主动学习。自主体验式的课堂，先由学生自学为主，接着进行合作学习，共同解决疑难，然后进行小组展示，这每一个环节，都需要小组成员的全员参加。小组中优秀的学生引领指导有困难的学生，在全员共同努力下，迎接板演、展示和质疑。学习基础薄弱的学生再也不能躲进老师关注不到的角落里。更多时候，在自主课堂里，进行质疑的同学总是把问题抛向小组当中学习基础较薄弱的成员，这也是他们的学习之道。试想，假如一个小组中学习不好的成员，学问点把握的很好，那其他成员会学的更扎实。反过来，为了应对其他小组成员的质疑，每个小组中，越是学习有困难的学生，他们学习的就越有压力越刻苦，他们可怕因为自己的不努力，造成小组的得分损失。所以，在自主体验式的课堂学习中，学生全员参加的意识更强，学习效率更高。三、学生的综合能力〔学习能力、板演、展示能力〕在逐步提升。学生的学习能力有明显提升。在学习完求两个数的最大公因数学问后，有关求有明显特点的两个数的最大公因数的方法小结了几种，以便于学生在学习过程中，能更快地解决问题。接下来，在学习最小公倍数一课时，虽然是一节新授课，通过解决生活中的实际问题，让学生在解决问题的过程中体会到求两数的公倍数问题，产生最小公倍数。在这节课中，就有几个孩子提出的质疑问题中出现了求两个数的最小公倍数有没有更简便的方法。除了书中介绍的几种方法外，一个小组的同学着重讲解了用短除法求两个数的最小公倍数。还有的同学继续质疑，还有没有更简捷的方法。他们的目的是让学生根据两个数的特点，求最小公倍数，得出规律。在学习同分母分数加减法一课时，第一课时的要求仅仅局限于会求同分母真分数相加减的例子，要求总结出一般计算方法，不是最简分数的要化成最简分数就够了。有的学生在学习过程中，不局限于课本设置的学习内容，竟然联想到，分母相同的假分数能相加减吗？并要求同学举例说明。像这样的问题，假如以教师讲解为主的课堂上，老师很可能不会在第一节新授课就提出来，或者会作为一个疑难问题留在课下思索。而学生的自学不仅在老师提示的范围内学习，还能触类旁通。学生的板演、展示能力得到提升。传统的数学课堂，一节课能有几个同学参加板演，有十几位同学回答下列问题，就能表达学生是学习的主体。而自主探究式的课堂，学生要把获取的学问进行板演呈现给同学，这一过程，他们要把学问进行加工、设计、板演出来，相当于他们进行学问结构的重建。板演的内容涵盖了全班同学的思想。当学生看到自己的思想展示在黑板上时，只能激励他们用更主动的方式参加。学生根据板演内容进行学问单元的展示，是对他们获取学问的检测，应对质疑，更加提高了他们接受挑战的能力，提示他们得有更丰富的学问做储备。而展示的全员参加，更是他们团队合作意识的集中表达。开展小组学习后面临的新问题：1、学生对学习单的使用需要进一步提高。结合近几次课堂教学实践和我校组织的展示课，学生在课堂上根据学习单的自研自探环节，总感觉不满意。学生们普遍反映出的问题是：不能根据学习单的提示问题进行有效独立自主学习。他们对学习单上的提示和问题视而不见或不能进行深入探究，只拿课本中和帮助工具书中现成的结论进行展示，而不是注重他们获得的这些结论是怎么来的，忽视了过程，只重视结果。2、两级分化的现象比较明显。这与刚刚进行的小组自主学习时全部学生踊跃参加的状况相矛盾。刚开始进行小组学习，给学生的学习时间较宽泛，一节课的学问容