小学数学教学情境导入创新--小学教学导入艺术.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学数学教学情境导入创新--小学教学导入艺术 魏 创设情境，导人新课，使同学在身临其境的感觉中，快速、自觉地进入到新课学习的最正确境地，发生剧烈的求知欲望，以此增添教学的效果。这种举措，越来越受到广大教育者的青睐，也在运用中不时创新和进展。现择其要者简述如下：一、猜迷激趣，引入情境。一上课，就用“猜谜语”吸引同学的学习留意力，使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转化为妙趣横生的学习活动，容学问教学于情趣之中，激起同学深厚的学习兴趣，自然进入对新课的学习。二、故事诱导，带入情境。新课伊始，教师把数学学问编成童话故事、寓言故事等，使同学随着故事情节发生喜怒哀乐的情感改变。同学身心投入了，留意力自然就集中，这时引入新课，水到渠成。如：《分数基本性质》一课的导入，教师编了这样一段童话：一 天，猴妈妈得到了三个同样大小的饼〔演示三个圆纸片〕，她把三个饼分别平均分成了4份。8份、12份，让三个小伴侣分别取其中的3份、6份、9份〔板书3/4、6/8、/12〕，话音刚落，三只小猴子瞪大眼睛望妈妈，似乎在说：妈妈今日怎么啦？3/4、6/8、9/12，一个个各不相同，以前妈妈可从不偏心呀？猴妈妈看透了小小伴侣们的心思，神秘地笑了笑说：“小伴侣们，妈妈的安排公平吗？为什么呢？你们好好想想吧？”这时，老师让同学把事先预备好的三个圆纸片，分别平均分成4份、12份，然后取其中的3份、6份、9份〔分的份数和取的份数要对应好〕进行比较，最正确的教学情境创设胜利，该是讲授新课的时候了。三、操作引探，设置情境。动手操作是激发同学兴趣，进展同学思维，完成学习任务的良好手段，它可以变笼统的学问为具体的内容，如教学《长〔正〕方形的初步认识》时。我让每一个同学预备一把小刀和一只山芋，然后跟着老师操作，先切下山芋的前面一边，让同学摸一摸，问同学摸到了什么？〔面〕；再把山芋的右面一边切下，让同学摸一摸两个面相交的局部〔梭〕；再把山芋上面一边切下，让同学找出三个面相交的地方〔点〕。同学有了这样一个特别具体、直观的操作过程，就自然而然地想到刚刚摸到的三个局部是什么，就会在兴趣的感召下，去多了解一些长〔正〕方形的学问。四、游戏激趣，展示情境。依据小同学活泼、好动、好奇心强的特点，通过做游戏或演小品，容学问性、趣味性、思想性于一体，寓教于乐，使同学在轻松、开心的教学气氛中主动投入到新课的学习。如《圆的认识》一课导入：师：老师先和大家做一个游戏〔老师示范，一段细绳一端系着小球，另一端用手拽着甩小球〕。师：请大家玩一玩〔同学各自甩小球〕。师：我把刚刚大家做的游戏用演示器显示出来，请大家留意看：相当于“小球”的这一个是怎样移动的？形成一个什么图形？〔教师演示〕我把小球移动形成的图形画出来。这移动的点,绕着固定的点旋转一周就得到一个圆〔教师画图〕，大家可以再甩一甩手中的球，看一看是不是形成一个圆？师：今日我们就学习圆的有关学问〔板书课题〕。随着教学改革的深入，数学教学情境导入的方法越来越多，只要我们依据教材特点、同学的实际以和授课总体思路，敏捷选择情境导入新的最正确途径，定能为整节课的胜利奠定良好的基础。