小学数学教学中如何培养学生的思维能力.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学数学教学中如何培养学生的思维能力 魏 小学数学教学中如何培育学生的思维能力思维是人脑对客观事物的一般特性和规律的一种间接的、概括的反映过程。进行思维训练，培育学生的思维能力，是小学数学教学的主要任务之一，是实施素养教育开发学生智能，提高学生素养的重要措施。下面就如何培育学生的思维能力谈几点粗浅的看法。一、进行类比迁移，培育思维的深刻性　　思维的深刻性是指思维活动到达较高的抽象程度和规律水平，表如今能擅长深入地思索问题，从纷繁到冗杂的现象中，抓住发觉事物的本质规律。小学生的认知结构往往缺损，他们不擅长将学问纳入原有的认知结构之中，因此考虑问题缺乏深度，因此，在教学中应抓以下三点：　　1、培育学生对数的概括能力。　　数的分解能力，是数的概括的核心。如教20以内的加法，利用直观教具，让学生了解某数是由几个部分组成和如何组成的，引导他们将20以内的数比较实际意义，认识大小，顺序、进行组合与分解练习。　　2、让儿童逐步把握简洁的推理方法。　　依据教材的内在联系，引导儿童进行类比推理。例如：在乘法口诀教学中，先通过一环紧扣一环的步骤，让学生展示“生动”的思维过程，使学生认识2—4的乘法口诀的可信性，还了解每句乘法口诀形成的过程。然后利用低年级学生仿照性强的特点，让他们仿照老师的做法去试一试，推导出5—6的乘法口诀。生仿照获得胜利后，就与他们一起总结几个步骤：　　①摆出实物；提供思维材料；　　②列出加法式子的结果；　　③列出乘法式子，说明它的结果就是加法式子结果；　　④用乘法式子的已知数和结果构造口诀。让他们按步骤来独立地推导7—8的乘法口诀。　　在这过程中，针对不同学生不同阶段的不怜悯况，进行多寡不同的提示和点拨，使独立思维逐步进展。到推导9的乘法口诀时，有的学生已经几乎完全能进行推导了，而大多数学生的思维的能力都表现出不同程度的提高。　　3、培育把握应用题结构的能力。　　各科教学问题，都有一个结构问题。狠抓结构训练，使学生把握数学问题的数量关系，而不受题中具体的情节干扰，是培育思维深刻性的重要一环。由于低年级学生受年龄和学问水平的限制，他们的思维往往带有很大的局限性。为此，我在数学教学中实行多种方法。如：补充条件和问题，不变题意而转变表达方法，依据问题说所需条件，扩题训练，拆应用题缩题训练，审题训练，自编应用题训练等等，拓展学生思维活动，训练学生思维的深刻性。　　二、进行合理联想，培育思维的灵敏性　　思维灵敏性是指一个人在进行思维活动时，具有当机立断的发觉和解决问题的能力，表如今运算过程的正确快速，观看问题的避繁就简，思维过程的简洁灵敏。因此，我在计算教学过程中，以培育学生思维的灵敏为目的，要求学生有正确快速的计算能力。方法有以下两点：　　1、计算教学中，要求学生在正确的基础上，始终有速度。　　对于低年级的儿童，应留意抓好学生计算的正确率的同时，狠抓速率训练，每天用肯定时间进行一次速算练习。形式有口算。如“每人一题，”“一人计算，全班凝视”，发觉错误，马上更正或“对口令”，老师说前半句乘法口诀，全班同学回答下半句乘法口诀，让全体学生的思维都处于主动状态。速算竞赛，如：比在规定时间内完成计算题的数量，比完成规定习题所需时间，使全班学生人人都能正确快速地思索问题。　　2、计算过程中传授一些速算方法。　　例如：在学习把握“凑十法”的基础上，借鉴珠算的长处，教给学生“互补法”使学生知道1和9，2和8，3和7，4和6等互为补数。如计算9+2时，因为9和1互为补数，就能见9想10，得11。训练学生敏锐的感知，例如　　①10X5X210÷5X210÷(5X2)10÷5÷2　　②8÷4+8÷48÷4X8÷48X4÷8X4　　③32—8÷432÷8X432+8÷4　　通过反复训练，引导学生合理联想，沟通学问间的内在联系，是训练学生思维灵敏一条行之有效的途径。　　三、进行说意练习，培育思维的规律性　　思维的规律性表现为：遵循规律的规律，顺序和依据，使思索问题有条理，层次分明，前后连贯。语言是思维的裁体，思维依靠语言，语言促进思维。教师对学生加强语言的调控，训练其口语表达能力，是学生能够有根有据进行思索的基础。因此教学中要使学生比较完好地表达思索过程，精确无误地说出解答思路，并训练学生的语言表达简洁规范，逐步提高思维的条理性和规律性。　　低年级学生学习数学学问，必需依靠于直观材料，使他们