函数单调性教学设计收集.pdfVIP

“函数单调性”教学设计 “函数单调性”系人教版高中一年级数学上册第 63 页至 64 页内容。该部分 包括函数的单调性的定义与判断及其证明。 在初中学习函数时， 借助图像的直观 性研究了一些函数的增减性． 这节内容是在原来知识点的升华， 延伸，与进一步 学习简单的初等函数的基本性质埋下伏笔， 且在解决函数值域、 定义域、不等式、 比较两数大小等具体问题中均需用到函数的单调性； 同时在这一节中利用函数图 象来研究函数性质的数形结合思想将贯穿于我们整个高中数学教学。 （一）学情分析 1. 有利因素： 结合学生的年龄而言， 12~18 岁的青少年在认知上逐渐有 了独立的思考的思维能力， 在以前的学习基础上， 他们可以分析归纳总结出相应 的变化规律，得到大致相近的结果，为进一步学习做好铺垫。 2. 不利因素： 本节内容的思维难度比较大，对思维的严密性和分类讨论， 归纳推理及逻辑的严谨性和分类论， 归纳推理及逻辑的严密性有较高要求。 学生 在应用部分会有一定难度。 （二）数学目标 1. 知识与技能目标： （1）理解函数单调性的实质，即本质是有自变量的变化情况来说明函数值 的情况。具体言之是函数随自变量的增大而增大时为增函数 ，函数随自变量的 增大而减小时为减函数。 （2 ）掌握函数单调性的定义，准确理解定义中“在定义域内的区间” ，“任 意”和“都”的本质意义。 （3 ）应用函数单调性的定义，证明函数的单调性，并掌握其证明过程的思 路，即设值，作差，复形，定号，结论。 2. 数学思考目标： （1）从已知的知识水平复化的基础上对函数单调性的实质进行引入和分析。 2 1 （2 ）学生独立思考，动手操作，画出 y x ， y x 和 y 的大致图像。 x （3 ）主动探索这些图像中函数与自变量的变化关系。 （4 ）师生合作，用数学语言归纳总结出函数单调性的实质，并给出准确的 定义，提炼出用定义证明函数单调性的步骤。 3. 问题解决目标： （1）提高学生自主探索，独立思考和归纳总结的能力。 （2 ）提升学生的学习领域，掌握用简单的代数思想证明单调性。 （3 ）精确应用函数单调性解答实际问题。 （4 ）发展学生的数学应用意识。 4. 情感态度与价值观目标： 提高学生的推理能力和几何直观，把生硬的知识灵活化，对平日语言表达 中的 “越来越** ”进行简单的数学建模， 让他们感受到生活中数学无处不在的奇 妙，提升对数学的学习热情，体观其乐趣。 （三）教学重点与难点 1. 教学重点：准确掌握函数单调性的定义。 2. 教学难点： 利用定义证明函数的单调性， 即正确分析 “定义域内的区间”， “任意”，“都”并提炼出具体解题思路并应用。 （四）教学方法 在学生动手操作，自主探索和合作交流的前提下进行讲授。 （五）教学时间 一课时 （六）教学过程 1. 生活套话（ 3 分钟） 教学内容：在实际生活中，我们经常听到别人对自己的评价： “好久不见，你 怎么越来越高 （乖巧，懂事）等等，当你们听到这样的评价肯定会有小小的高兴， 但不知这句话的重点是什么？你们想过没有，你们越来越高（乖巧，懂事）中什 么发生了变化，什么又随着什么发