小学语文公开课《给予树》评课稿.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学语文公开课《给予树》评课稿 魏 今日听了我们学校三年级李老师的一节课《给予树》，听课时感觉特别不错，老师教态大方，课堂设计条理清楚，结构完好。李老师根据事情的进展顺序把一篇课文特别完好地呈现了出来，我觉得这样的课特别符合我的审美标准。但是在评课时，我发觉许多老师和我的看法是不一致的。　　回到办公室，我和宋老师、崔老师又针对叙事类课文是变续讲读好还是以顺续讲读好展开了商量。我说自己喜爱李老师的课,主要是因为李老师在讲课时敬重了课文叙事顺序,给听课者一个特别直观的感觉,使没有教过《给予树》一课的我,通过听课事件的起因、经过、高潮和结果等有了清楚精确的把握。我想学生通过学习，也肯定对《给予树》一课的写作内容和写作方法有了许多自己的思索和发觉。更主要的是因为我自己读书时，老师始终就是这么给我们分析课文的，而且我自己在多年的教学实践中，也是这样给学生进行课文分析的。我始终不是特殊观赏那种围绕一个问题而将课文进行跳动式分析的做法，我觉得那其实是在为解决问题而解决问题的做法。比方，原来一篇语言优美，结构严谨的文章，在问题探究式的课堂上，硬是像蚕吃桑叶一样，东吃一口，西咬一下，看似有主线，目标明确，但其实却有悖于真正意义上的语文学习，更有点像规律推理，或警察探案。　　宋老师则认为一篇课文不能面面俱到，必需要有所侧重地引导学生理解。所以就要以一个能够统领全文的核心问题为把手，引导学生进行有重点地研读。这种有重点的研读，才能够有效地提高学生的理解能力、思索能力和表达能力等。那种从第一自然段讲到最终一个自然段的做法，其结果是学生什么也学不到。　　崔老师也同意宋老师的观点，她也认为应当以问题为抓手，引导学生有目标地进行研读，而不是一个自然段一个自然段地串讲，追问。不过崔老师认为核心问题的设计特别关键。她觉得问题设计得要恰到好处，才能够有效地关心学生很好地理解课文，反之，则有可能影响学生对课文的理解。她举了自己讲的市级公开课《生死攸关的烛光》为例，在试讲时，她设计了两个核心问题，一是你从课文中的哪些语句体会出伯瑙德夫人家产时的状况特别紧急的？二是在当时那种紧急的状况下伯瑙德的家人都是如何做的？感觉这两个问题答案特别明确，但是上课时学生的回答却特别凌乱，找状况紧急时，说出了家人是如何做的，在沟通家人如何做时，又说出了状况是如何地紧急。课讲得特别不顺畅。　　后来，经过反复思索，她重新调整了教案，又设计了这样两个核心问题：“当德军点燃蜡烛时，伯瑙德夫人一家人是如何做的？你从中体会到了什么？”这样一来，学生顺着的思路，逐步感悟到了当时的情形越来越危险，加上崔老师的板画设计，生动形象，曲折传神，极大地调动了学生的学习主动性，最终在竞赛中取得了第一名的好成果。　　听了宋老师和崔老师的话，我又回想起王主任常常说的，课堂上我们不要做推土机，要做挖掘机的话，我想我们不能仅仅地做挖掘机，为了挖一个问题，而把一篇文质兼美的文章，分解得支离破裂，这样的做法确定是不妥当的。当然也不能只做推土机，机械地把课文分析完了，面面俱到，面面不到也是不行取的。我们应当取一个两全之策，要在敬重原文写作线索的基础上，来提出能够统领全文的又能够启迪学生思索的有价值的问题，要有目的进行情境的创设，做到既不破坏原文的整体性，又能在关键处打下桩子，深入挖掘，训练学生思索的广度和深度。