小学语文教学经验介绍交流：我批改作业的方式.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学语文教学经验介绍交流：我批改作业的方式 魏 批改作业是教师在教学过程中一个必不行少的环节。作业的批改，不仅仅是对学生的了解、评价学习的结果，更重要的是要激发学生的主动性和热情。在长期的教学中，我在批改数学作业方面，形成了一套自己的做法。 一、转变了作业的批改的地点  在办公室里，我常常观察同行埋首于批改作业中，而无暇于细心备课及教研。而我，不管是家庭作业还是课堂作业，都喜爱在教室里批改，共缘由有以下三点：  〔1〕可以缩短作业反馈评价的时间；〔2〕可以提高学生的学习主动性；〔3〕学生可以准时调整自己的思维方式。  具体做法如下：  〔1〕对于家庭作业，一般是利用第二天的晨会时间，让每一个学生把做好的作业翻开，放在桌子角上，自行早读，教师巡回批改。  〔2〕对于课堂作业，则在课内最终10至15分钟，让学生做作业，早做完的早批改。批改完后交与组长检查、收齐。  实践证明，在教室里批改作业，既可以提高学生的学习效果，又能提高教师的工作效率。  二、改革批改作业的符号  数学教师批改作业，一般来说，错了的打“×”，对的打“√”我觉得那个红色的“×”是学生永久都无法订正的“错”，学生每天做作业，面对以前那个“错”，会挫伤主动性。  《数学课程标准》明确指出：“评价要关注学生的独特差异，爱护学生的自尊心和自信念。”对于做错的题，我实行的是“____”这个符合或干脆不批改，而用口头提示、准时指出的方式。  例如：学生计算  〔1〕239×5=1155 〔2〕367÷6=61  对于第〔1〕题，我用手指指着十位，对学生说：“要加上进位来的4！”  第〔2〕题，我则指着横式问：“这道题有余数吗？”  由于教师指出错误的明确具体，学生订正在精确无误了，订正时，学生可以擦除错处，不留痕迹地改正自己的错误，再让我批改一个“√”，并跟他打上一百分，这样可以极大地爱护潜能生的自尊，同时，也可以关心他树立信念，失败了可以重新再来，生活每天对他都是新的！  三、改良评价作业的方式  数学教师批改作业，习惯于对全对的作业，用“一百分”或“☆”予以鼓舞，对中等生一般不评，则写上“更正”两个字，我个人认为，这样的评语对优生来说，当然高兴，但对于潜能生来说，就未必。  《数学课程标准》要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生学问与技能的理解和把握，更要关注他们情感与看法的形成和进展。”我们可以转变单一的评价方式，一边笔批，一边有针对性地对每一个学生进行语评。例如：对作业做得又好又快的学生，老师可以说：“你很仔细！”“你真快！”抑或是一个简洁的“好！”也胜过那个无言的“☆”；对中等生，老师就可以鼓舞说：“假如你速度再加快一点，字写得更好点，就太棒了！”对潜能生，老师可以边摸摸他的头，一边激励说：“嘿，不错，有进步！”“把这道题更正了，就真的是一个进步大的学生了。”“教师信任你下次会做得更好！”试问：有什么书面评语能胜过老师面对面的亲切语言亲切的爱抚？！这样的评价方式，可以让班上的每一个学生，尤其是潜能生，感受到老师的关怀、老师的爱，从而改善师生关系，增进师生间的情感；使学生“亲其师，而信其道”。