小学语文教学目标达成度观课报告——装满昆虫的口袋观课记录.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学语文教学目标达成度观课报告——装满昆虫的口袋观课记录 魏 教学目标达成度观课报告〔第一课时〕 ——装满昆虫的口袋观课记录 专题五的主题是阅读教学过程设计，由李老师为我们呈现了一节精彩纷呈的课——《装满昆虫的口袋》，李老师的群组成员从课堂呈现方式、课堂提问、教学流程、学生的参加状况等不同角度进行观课评课，读完之后，获益匪浅。我选定的观课角度是本节课教学目标的达成度，李老师将教学目标确定为：1、能正确认读本课生字新词。能认读“莱、栖、蠕、兜、痴”等5个生字，正确书写“昆、纺、察、骂、毒、垃、圾、殿”等8个生字。联系上下文理解由生字组成的词语，“纵横、鸟栖虫居、痴迷、蠕虫”。2、能正确、流畅地朗读课文。3、 学习抓住关键词句揣摩人物特点的阅读方法。发觉哪些是值得揣摩的关键词句，知道怎样写批注。一、在初读课文部分，老师是这样做的：1、采纳课件出示“请同学们自由读课文，读准字音，读通句子，将难读的句子多读几遍”，让学生先自我学习，要求十分明确。2、老师出示词语让学生齐读，然后重点强调了“栖”的读音。3、出示带有生词句子，让学生读，抽生评价。4、老师提出词语“纵横、鸟栖虫居、蠕动、兴致勃勃”四个词语引导学生联系上下文理解。观完这个流程，我有一点想法：我觉得这个目标达成度不算太高。因为生词只是让学生齐读了一遍，并且读音只是老师认为易错的强调了一下，假如能让学生同桌合作，你读我听，我读你听，让学生说说你发觉哪个读音简单读错，老师再做强调，再齐读，这样目标达成度会更高一些。老师留意了教给学生联系上下文的方法，但理解哪些词语是老师定的，词语的理解过程也完全是老师领着说出来了，况且真正理解的也就是部分学生，老师并没有做到敬重学生的主体地位。我们学校始终提倡“先学后导”的原则，假如让我来交，我会让学生先说一说自己文中有哪些词语不理解，再确定几个让学生联系上下文来理解。理解时会让每个学生都尝试在书上写一写，再抽生说，在生说的过程抽比较好的学生沟通自己的理解方法，老师再一提升总结，基于学生基础上总结出的方法好于老师牵着鼻子走。我想这样理解词语的目标达成度会更高些。当然，这样可能会多用点时间。二、整体感知1、生快速浏览课文，看看文中的小法布尔给你留下了什么印象？你能从文中找个词来说一说吗？。2、默读课文，概括课文主要内容。在此环节，老师进行了浏览和概括方法提示，做得比较不错。三、精读课文，学习方法。〔一〕方法导学1、学习课文的2、3自然段，体会法布尔对昆虫的着迷。〔课件出示〕默读课文的二三自然段，找一找哪些词句让你感受到法布尔对昆虫的着迷？并画一画，简要地写出你的感受。2、生沟通过程中师不断引导，让学生抓住关键词语做批注，并让学生对同一个地方做批注，还采纳比较的方法，让学生领会关键词的好处，进行有感情地朗读。3、进行学法总结。这个环节对于“学习抓住关键词句揣摩人物特点的阅读方法。发觉哪些是值得揣摩的关键词句，知道怎样写批注。”这个目标达成度是比较高的。但是我有个怀疑：我们用的是鲁教版的教材，五年制的，我们作为语文老师，从学生上三年级下学期开始，就渐渐引导学生抓住关键词语来体会，上了五年级还有必要这么细致地教给学生批注方法吗？莫非每一篇课文都要这样引导吗？可能这只是给全体老师提供一个范例吧。四、写字练习1、看一看本课的一类字有哪几个比较难写，我们特殊需要留意的？提示一下同学们。2、师板书，生书空。3、先把本课的生字描红，再在本子上写两遍。4、展示有进步同学的字和存在问题的字。 老师请生沟通难写的字，敬重学生的需求，展示有进步同学的字和存在问题的字。教学目标达成度比较高。