2021年幼儿园教研工作现状分析.docx

精品word学习资料 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - - - - -- 幼儿园教研工作现状分析 “幼儿园教研工作 ”是以幼儿园全体老师为主体， 以提高保教工作质量和老师素养为目的， 以对保教工作中实际问题的争论为内容， 以多种形式的教研活动为途径的各种园内训练争论活动的总称， 是我国独有的一种幼儿园工作制度； 我国的幼儿园教研工作经过近三十年的进展取得了长足的 进步，比如说形成了市 —区— 园三级的教研工作体系， 创立了诸如 “专题争论 ”等特殊的工作方法；幼儿园园内教研工作的开展也日渐规范 化等等；然而， 长期以来幼儿园教研工作存在的诸多问题也使得其在实效性上仍差强人意， 没有充分的发挥它在提高保教工作质量和师资素养方面的应有的重要作用； 为了明白当前幼儿园教研工作的现状，我们于 2001 年 4 月—7 月在北京市开展了一项深化的专项调查； 该项调查分如下两部分进行； 第一,结合北京市 1998 对本市 164 所幼儿园教研工作的调查情形对北京市幼教教研室和个别区教研中心的教研员进行了访 谈，从整体上明白目前幼儿园教研工作的进展状况；然后，采纳 “参与式观看 ”加访谈的方法深化追踪了 “洁民幼儿园 ”等 10 所幼儿园教研工作开展的具体状况； 一、当前幼儿园教研工作的现状 我们的调查结果说明， 我国幼儿园教研工作经过近十年的进展，已经初步形成了一个比较规范化的园内教研工作体系； 1 ．从教研制度的建立和执行情形来看，当前大多数幼儿园已经在园内建立了教研制度并能够将教研工作纳入到园内的日常工 作体系之中； 多数幼儿园能够依据教研制度坚持开展教研活动 （北京市的幼儿园教研活动的开展频率一般为每两周一次教研活动， 也有部分幼儿园达到了一周一次、甚至两次教研活动）； - - -细心整理 - - - 欢迎下载 - - - 第 1 页，共 9 页 精品word学习资料 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - - - - -- 2 ．从教研工作的方式方法上来说， 形成了诸如 “专题争论 ”、 “年级组集体备课 ”和“随机争论 ”等一些行之有效的工作方法；所谓 “专题争论 ”指的是幼儿园选取园内训练教学工作中存 在的某一 “普遍性问题 ”或某一时期的 “工作重点 ”作为争论对象， 环绕其开展的一系列的、 有针对性的训练争论活动； 它往往有较强的方案性，所需的时间也比较长（一般要用 1-2 个学期），其参与者一般 为幼儿园全体老师； 比如，一所幼儿园依据园内各班活动区材料投放和老师指导工作都较差的实际情形，将 “活动区材料的投放和老师指导”作为本园一个学期的教研专题，通过组织全体老师系统地开展相 应的争论活动来直接提高活动区教学的质量和老师在活动区指导儿 童活动的训练才能； 目前这种 “专题争论 ”的教研工作方式在幼儿园占据肯定主导位置； 除专题争论外， “年级教研组 ”的集体备课也是目前在多数幼儿园的教研工作中所占比重较大的一种教研工作方式； 此外一些幼儿园仍显现了针对老师当前工作中所面临的特殊问题 （如针对新生刚刚入园开展“常规训练 ”的特殊需要以及针对学期终止儿童面临升班适应问题等等） 开展的 “随机争论 ”活动；这类争论活动与专题争论的主要区 别在于它没有较强的方案性， 而是随着具体的工作需要而 “弹性”地进行；它所针对的争论对象是老师当前工作中正在面临的工作需要和困 惑，而不是像专题争论那样侧重于一些比较 ‘长远“的工作问题；就具体的争论内容而言， 这类争论活动既可以是针对老师工作中存在的普遍问题而绽开的， 也可以是针对个别老师的个别问题而开展的； 它的参与对象可能是全体老师，也可能是具有特殊争论需要的部分老师； 总的来说， 这种“随机争论 ”的教研工作方式目前在多数幼儿园的教研工作中仍占据极少的比重； - - -细心整理 - - - 欢迎下载 - - - 第 2 页，共 9 页 精品word学习资料 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - - - - -- 3 ．从参与者方面来看，目前绝大多数幼儿园园内教研活动的参与者已由原先的部分骨干老师参与扩展为全体老师的参与， 有些幼儿园仍将保育员也吸取到了园内的教研活动中； 4 ． 就组织形式而言， 目前的幼儿园教研工作主要是通过组建不同类型的 “教研组 ”以承担不同类型的争论任务来完成园内教研工作的；如，由全园老师组成的 “大教研组 ”一般是园内专题争论的主 要承担者； 由平行班老师组成的 “年级教研组 ”主要有两个功能： 一是承担专题争论中本年龄段的相关争论任务， 另一个是开展集体备课等常规性教研活动； 此外少数幼儿园仍有特地负责某一课题、 有少数骨干老师组成的 “课题教研