例谈小学数学低年级应用题教学策略的研究.pdfVIP

例谈小学数学低年级解决问题教学的策略 学段：小学低年级 学科：数学 县（区）：象山区 单位：铁路西小学 邮编： 541002 联系电话 例谈小学数学低年级解决问题教学的策略 铁路西小学 徐燕 《课程标准》把“应用题”换成了“解决问题” ，融合于“数与代数”、“空 间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合运用”四大领域之中。新教材中的解 决问题不仅重视情境的创设，重视素材的现实性和趣味性，而且呈现形式也是 图文并茂、生动形象，非常符合学生的心理需求。教师从低年级开始培养学生 解决问题的能力，能为后面学段的稍复杂的解决问题的教学打下较好的基础。 我在低年级的应用题的教学过程中，对学生出现的问题进行了分析并探究了一 些策略。 一、低年级小学生在解决问题中常见的问题 低年级小学生主要有以下心理特点：观察事物往往只注意感兴趣的因素， 不够精确和全面。思维主要凭借具体形象的材料向抽象逻辑的思维初步发展。 尽管低年级解决问题的选材难度比较适中，但低年级小学生在学习解决问题中 常出现以下的问题： 1、机械任意地联系．套用习惯的计算方法而形成思维定势。 例：小红买了 5 支铅笔， 4 支钢笔， 2 块橡皮，问小红共买了多少支笔 ?错 误列式： 5+4+2=11(支) 2、没有对问题的实质进行分析，将条件中的数量关系混淆。 例：一年级有故事书 7 本，比文艺书多 5 本．文艺书有多少本 ? 错误列式： 7+5=12(本) 3、不能确定比较的量，错误地理解所求的问题。 例：超市有两种饮料， 甲饮料 12 元 6 瓶，乙饮料 9 元 3 瓶，哪种饮料便宜， 便宜多少元 7 错误列式： 12-9=3( 元) 4 、理解词句能力有限造成的歧义性理解 例：把 8 个皮球平分给一年级两个班和二年级两个班。平均每个班能分到 几个皮球 ? 错误列式： 8÷2=4( 个) 5、观察能力和收集信息的能力差。 例：第四册的两步的应用题学生常常一步计算，图画条件：每盒是 8 杯， 文字条件 “有2 盒酸奶平均分给 4 个人”，学生常常直接就得出 “16÷4=4 （杯）。” 低年级学生做题马虎，不认真观察，晃眼一看或者会将数量多数或者少数 导致列算式时运算符号对、所用数字不正确。 二、根据以上内容提出的应用题的教学策略 1、读题画关键词策略 对于上述所列的前两种问题，可采用画关键词来解决。针对低年级小学生 理解能力的局限性以及易分散的注意力，教学时可以采取学生在应用题中划关 键词的方法。 例如，一年级有故事书 7 本，比文艺书多 5 本．文艺书有多少本 ? 中“比 文艺书多”就是关键词；通过引导学生读题寻找关键词并将其画出，分析出两 个量的多少，确定运算方法。这样，较好地集中低年级小学生的注意力，且关 键词一般都是解决问题的突破口，可培养他们对问题的表征具有目的性，为以 后的学习奠定基础。 2、看图观察圈记策略 由于低年级新教材在编排应用题时很符合低年级小学生的心理特点．并为 了能调动低年级小学生解决问题的兴趣，常用大量的图画表示一些潜在的数学 问题。一般来说，学生若没有教师的正确引导，不能及时筛选出解决问题有效 的信息。因此教师要引导学生仔细观察应用题 ( 图画) ，运用数数等已有知识直 接获取一些表层信息。如“青蛙吃害虫”这节课教学时，可向学生提问： “图上 画了什么 ?青蛙有几只 ?大青蛙和小青蛙各吃了几只害虫 ?此外图上还画了什么 ? 你能提出哪些数学问题呢 ?课本上需要我们解决的同题是什么呢 ? ”这些问题