第六章-《生物之间的食物关系》教学设计-优质教案.docVIP

学科 生物 年级 七年级 教科书版本及章节 江苏凤凰科学技术出版社 第六章 生物之间的食物关系 单元（或主题）教学设计 单元（或主题）名称 第六章 生物之间的食物关系 单元（或主题）教学设计说明 经过本章学习，学生需知道：生产者通过食物链和食物网将食物传递给消费者和分解者，在这个过程中进行物质循环与能量流动。 单元（或主题）学习目标与重点难点 描述生态系统中的食物链和食物网 理解物质和能量在食物链和食物网中的流动 说出生物防治及其意义 解释某些有害物质会通过食物链不断积累 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图） 经过前面章节的学习，学生已经了解生态系统中生物成分包括生产者、消费者和分解者。其中生产者可以通过光合作用制造有机物，为环境中的消费者和分解者提供食物和能量。本章起到承上启下的作用，学生通过学习知道食物链和食物网是物质循环和能量流动的渠道。为后面的能量释放和利用做铺垫。有利于学生加深对“生态系统是生物与环境之间紧密联系而形成的一个统一整体”的理解。 第1课时教学设计 课题 6.1 食物链 课型 新授课 教学内容分析 在生物之间的关系中，食物关系是最基本的一种关系。学生先分析农田中6种动植物之间的食物关系，初步形成食物链的概念，再比较几条食物链，归纳出食物链的一般特点，深化理解。学生通过分析食谱中生物的关系，一方面巩固所学，一方面理解人是大自然中的一员，也处在食物链中。引导学生设计生物防治的方案，对所学加以应用，有助于学生体验生物学的本质和价值。 学习者分析 本节内容难度不大，教材采用一系列的图文活动引导学生自己观察、分析、构建知识概念。教材设计与学生的生活有紧密的联系，强调理论联系实际，强调知识的运用，符合学生认知的发展规律。 学习目标确定 了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。阐明食物链的特点。 通过分组活动,培养学生分析和综合的能力,会书写一些简单的食物链。 通过方案设计，查阅资料等培养学生运用知识解决问题的能力。 建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。 学习重点难点 认识食物链，构建食物链的概念，学会正确书写食物链 设计生物防治方案 学习评价设计 学案习题 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：分析农田附近生物之间的食物关系 教师活动1 导入新课 1、多媒体展示“螳螂捕蝉，黄雀在后”等谚语图片。 2、想一想：生物间存在什么关系？ 二、分析农田中的生物 1、播放多媒体：屏幕上出现稻田和草地，稻田里呱呱叫的青蛙，草地里活蹦乱跳的蚂蚱和“闲庭信步”的鸡，一条黑蛇窜来窜去。突然，一只鹰从高空俯冲而下，以迅雷不及掩耳之势向蛇扑去。 2、组织学生分组活动： A． 将画面上出现的动植物名称写在卡片上，每种多写一些。 B． 按照你发现的现象进行卡片“接龙”。 3、指导学生将卡片“接龙”写下来。“”表示捕食关系，写到最后一种生物才叫完整。 4、引导学生分析问题： A． 像这6种生物那样，彼此间串联起来的食物关系像什么？ B． 你所连的食物链各有几个环节？ C． 位于不同环节的动物所吃食物有何不同？ D． 比较这几条食物链，你还发现了哪些共性问题？ 学生活动1 说出图片所描述的谚语。 思考回答：吃与被吃。 观看动画，思考画面上出现了哪些动植物？发现哪些有趣的现象？ 学生分组活动，比一比哪组进行的“接龙”多。 记录本小组的卡片“接龙”并汇报。如：青草鸡鹰 建立“食物链”的概念。 观察出一般3~5个环节。 查阅信息库，了解动物的食性分三类。 讨论归纳出各种食物链一般所具有的特点。 环节二：分析食谱中的生物 教师活动2 三、分析食谱中的生物 1、在上述多媒体展现的农田生态系统中引入“人”，并配以字幕： 民以食为天，食物从何处来？ 2、指导学生探究：你的午餐从哪里来？ 3、在学生探究的基础上，多媒体展示与人有关的食物来源。 4、多媒体展现丰富多彩的食品，展现信息库中的“生态农业”。思考人于动物获取食物方式的根本区别何在？请谈谈你的认识。 学生活动2 观看思考。 列出某一顿午餐吃过的各种食物。 分类思考其中哪些食物来源于植物？哪些来源于动物？ 连出包括人在内的食物链，并汇报展示。 学生明确人是靠劳动获得食物的。很早人们就懂得了农业，用各种方式改造植物，办起绿色工厂，利用食物链知识造福人类。 环节三：设计生物防治方案 教的活动3 四、设计生物防治方案 1、多媒体展现含啄木鸟、猫头鹰在内的食物链场景。 2、说明1只啄木鸟1年能啄食3000多条害虫，1窝猫头鹰可消灭1000多只老鼠，相当于从老鼠嘴里夺回1吨粮食。从中你得到什么启发？ 3、你还知道那些生物的天敌？ 4、如果放鸡治菜虫可行吗？ 5、指导分组设计：松毛虫的生物防治方案。 6、组织学生进行方案发布，并进行评价。 五、总结 1、评价：采取不同学习方法获取更多知识。 2、能将“螳螂捕