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《3的倍数的特征》教学设计 学习内容：教科书第33?34页例5和随后的“练一练”，练习五第 8?10题。 学习目标： .经历探索3的倍数的特征的过程，知道 3的倍数的特征，能根据上述特征判断一个数是不是 3的倍 数。 .在探索3的倍数的特征的过程中，积累数学活动的经验，进一步培养观察、比较、分析和归纳能力， 感受一些简单的数学思想方法。 .在参与学习活动的过程中，培养主动与他人合作交流的意识，体验数学学习活动的乐趣，增强对数 学学习的自信心。 学习重点：掌握3的倍数的特征。 学习难点：能根据3的倍数的特征正确判断一个数是否是 3的倍数。 学习准备： 学习过程： 环节预设 教师活动 设计意图 一、复习导入 .谈话：前面我们刚刚研究过 2和5的倍数的特征， 还记得我们是怎样探索 2和5的倍数特征的吗？ 结合学生的回答，板书：圈数、观察、猜想、举例验 证、归纳。 2 .指出：今天这节课，我们当F来研究 3的倍数的 特征。（板书课题） 引导：你能猜一猜 3的倍数有什么特征吗？ 让学生自由表达自己的猜想。 追问：大家的这些猜想是否止确呢？你准备怎样进行 验证？ 明确：我们还是应该先找出一些 3的倍数，再通过观 察和比较来验证此前的猜想。 通过谈话激活学生 学习2和5的倍数时所积 累的相关经验，并引导他 们由此出发，自主设计探 索3的倍数特征的基本思 路，有利于他们领悟探索 数学问题的一般方法， 培 养探索性学习的能力。  1.筛选数据，在困惑中逐步形成新的探索思路。 提出要求：按照刚才讨论的方法，请大家先在百数表 中把3的倍数都圈出来。 学生各自在百数表中圈出 3的倍数。 提问：观察这些 3的倍数，想一想刚才同学们的猜想 正确吗？你能结合这些数说明自己的想法吗？ 启发：通过观察和比较，我们发现刚才的猜想是不止 确的。那么我们能否从其他角度来考虑 3的倍数的特征 呢？ 提出要求：课前每个同学都准备了一个计数器，请大 家按老师的要求准备进行第二次操作。 从建立猜想到自我 否定猜想，是L个真实用 自然的过程。在经历了这 一过程之后，学生对陷入 探究困境的体验无疑将 会更为深刻。此时，基于 学生的强烈心理需求提 出新的研究思路和方法， 恰当地体现了教师在探 究过程中的引导作用。 2.操作观察，初步发现。 学生分组合作：在刚才找出的3的倍数中任意—个， 用计数器把它拨出来，并记录拨这个数所用的珠的个数。 引导交流：你们拨的是哪个数，用了几个珠？ 提问：仔细观察拨这几个 3的倍数所用的珠的个数， 你能发现什么？ 追问：这会不会是巧合呢？是不是其他的 3的倍数也 具有这样的特征呢？每个小组再拨出几个 3的倍数，看看 结果怎样。 小结：看来我们的研究已经有一些进展了。 我们发现， 在计数器上拨出的3的倍数，所用的珠的个数都是 3的倍 数。 在上述教学过程中， 虽然每个学生的操作次 数并不多，但通过相互间 的交流，在教师的引导 下，他们却经历了一个典 型的通过不完全归纳的 方法得出规律的过程。学 生在这一过程中的体验， 无论是知识层面，还是方 法层面，都将对后续学习 产生积极的影响。 3.拓展研究，深化认知。 提问：有了前面的研究，你是否认为我们得出的结论 对所有3的倍数都适用呢？ 提出要求：我们只是任意找了一些 100以内的数来研 究，并得出了初步的结论，但更大的数是不是也符合这一 结论，我们并不清楚。所以，接卜来请每个同学再找一个 通过不完全归纳得 到某一结论的可靠性，取 决于所研究的对象的代 表性。研究的对象覆蛊面 越广，代表性越强，结论 的可靠性就越高。通过 、探索发现  较大的3的倍数，并在计数器上表示出来， 看看结果如何。 提示：为了找一个较大的 3的倍数，可以先任意想一 个较大的数，再用它乘 3,得到的积则一定是较大的 3的 倍数。 提问：通过研究，现在你又有什么想法？ 小结：较大的3的倍数，所用的珠的个数也是 3的倍 数。 “更大的数”和“任意想” 这两个细节能使学生深 切体验不完全归纳的这 一要义，同时也培养了他 们缜密思考问题的意识 和习惯。 4.逆向思考，完善认知。 启发：通过刚才的学习，我们发现，如果一个数是 3 的倍数，那么在计数器上拨它时所用的珠的个数一定是 3 的倍数。那么，如果一个数不是 3的倍数，那么所用的珠 的个数后可能是3的倍数吗？ 学生讨论后，提出要求：找几个不是 3的倍数的数， 在计数器上拨一拨。 学生操作后，围绕上述问题作进一步的讨论。 小结：我们研究了一些 3的倍数，发现它们所用的珠 的个数都是3的倍数；我们也研究了一些不是 3的倍数的 数，发现它们所用的珠的个数也都不是 3的倍数。这就是 说，如果拨一个数所用的珠的个数是 3的倍数，那么这个 数就一定是3的倍数。 上述研究过程所得 出的结论是判「个数 是