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第五章课程资源的开发与利用技能 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： 第五章 课程资源的开发与利用技能 2001年秋季，我国开场实施新一轮的根底教育课程改革。课改的指导性文件?根底教育课程改革纲要?明确提出要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源〞，它是保证新课程实施的根本条件，学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量。教师要胜任新课程的教学，须在认真学习现代课程理念的根底上，对以往的课程资源观进展重新审视，积极发挥自身的主观能动性，因地、因时制宜，以“拿来主义〞的态度，将各种可资利用的课程资源重组，创造性地应用于教学，为学生的开展效劳。 一、课程资源开发与利用技能 〔一〕 课程资源的概念 在传统教学中，由于对学生的评价过多地倚重学科知识，特别是课本上的知识，无视学生动态地解决问题的能力，教材成为学生学习生活的世界。又加之人们对教材的片面理解，教科书被视为唯一绝对的教材。在这种狭隘、单一的课程资源观指导下，教师的教学由“知识为本〞、“学科为本〞，到“教师为本〞、“教科书为本〞，鲜活的现实生活被一步步地剥离于教育之外，学科教学离教育的本真渐行渐远。它使师生的视域越来越狭小，教学活动陷入一种机械的重复，无论是教师还是学生，都感受不到职业生活或学习生活对个人智慧的挑战所带来的兴奋和开展张力。 现代教育理论认为，课程资源是指一切具有教育意义、有利于课程实施或到达课程标准的教育资源。在这种课程资源观看来，无论是常规的实验室、图书馆、各种教学设施和实践基地，还是博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源，都属于课程资源的范畴。从这个意义上说，学生的世界就不再仅仅局限于有限的教科书或教材，多姿多彩的世界都能成为也应该成为学生活生生的教材，成为不可或缺的课程资源。所谓“课堂小世界，世界大课堂〞。 〔二〕课程资源的分类 为了研究和表述的方便，依据不同的分类标准，课程资源有多种分类。 就空间分布而言，课程资源可分为校内课程资源、校外课程资源和信息化的课程资源三种。学校中一切与课程有关的、为教学效劳的人、财、物、时间、空间、场地、设施，都属于校内课程资源；与此相对应，超越学校所属范畴的上述课程资源，被称为校外课程资源。信息化课程资源主要指通过网络传输并能够为教学效劳的各类信息，其分布不受时空的限制。 从功能角度看，课程资源可分为素材性资源和条件性资源。前者指直接作用于课程，并且能够成为课程的素材〔是课程的构成要素〕或来源，是学生学习、获取或内化的对象。如人们拥有的知识、经历、技能、感受、体验、价值取向等，本身就是学生要学习的内容或对象；后者虽不是形成课程本身的直接来源，但在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。如校舍、计算机房、语音室、实验设备等。说得简单些，课桌椅凳本身并不是学生学习的内容或对象，没有它们，教学也能进展。但假设长期让学生站着学习，势必不利于其安康，也终将对课程的教学产生影响。 各种课程资源的分类是穿插、重叠的，如学校的语音室既属于校内课程资源，也属于条件性的课程资源。而教师作为课程资源尤为独特，既是校内课程资源，又兼是条件性和素材性的课程资源。 〔三〕课程资源开发与利用技能 课程资源的开发技能主要指教师寻找、发现、筛选、甄别课程资源的过程。教师开发课程资源的过程多在教学前进展。如，选择和判断一首流行歌曲的歌词是否适宜用作诗歌单元的教学材料，即可视做课程资源开发的一局部。对一些课程资源价值的新发现，也应被看做是课程资源的开发。如，教室里的粉笔，由于它具有书写功能，能为教学效劳，有利于课程实施，无疑属于课程资源。但在?空气?一课中，假设把它设计为实验材料，用来证明像粉笔这样的固体物质中也存在着空气时，就是对粉笔作为课程资源价值的再开发。 教学过程中教师表现出用课程资源为教育教学效劳、学生开展效劳的行为方式，属于课程资源的利用技能。许多人、物、场地、空间，从课程资源的角度看，具有价值潜在性，如学校的图书资料、实验仪器、设施设备，校外人士，博物馆及其展品，农村、工厂、学校，等等，是否为课程实施效劳，关键在于教师是否把其用在教育教学中，怎么用，用的效果如何。不用，或利用不当，其作为课程资源的价值就不能得到充分的利用和表达。 二、课程资源开发利用中存在的问题 〔一〕认为开发课程资源是当地政府、教育主管部门和专门机构的事，与己无关 长期以来，教师的角色定位主要是课程的执行者、教材和教参的使用者、知识的传授者，因而缺少对于自身作为课程资源开发利用者的角色意识，抱着事不关己的心态。 〔二〕因课程资源的开发利用增加教师负担而不愿参与 由以往实施既定的课程、使用现成的教材和教参，到如今要开发利用课程资