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分散系及其分类教学设计 一 指导思想与理论依据 化学是一门以实验为基础的科学，作为一堂实验课，在本堂课教学过程中始终围绕着实 验，每个结论的得出都来自学生亲手做的实验，而非课本或老师。 在教学过程中采用启发诱导式的教学。建构理论指出：“教学应该以学生为中心，在整个教 学过程中由教师起组织者，指导者，帮助者和促进者的作用，利用情境，协作等学习环境要 素充分发挥学生的主动性，积极性和创造精神。”学记中如此说“道而弗索，强而弗抑，开 而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”意思是：引导学生而不给以牵掣； 激励学生而不是强制使之顺从；启发学生而不是直接告诉他们结论。引导而不是牵掣，就能 处理好教与学之间的矛盾；激励而不是强制，学生就能感到学习的快乐；启发而不是代替学 生得出结论，就可以培养学生独立思考的能力。 美国教育家杜威说过：“教育即生活”，“教育即经验之增长与重组”。胶体是日常生 活中常见的一类物质，联系生活实际来学习这个物质，以及把性质再应用到社会实践中，满 足了公民基本科学素养的要求。也使学生感到亲切自然。 二 教学背景分析 1 教学内容分析 本节教学设计使用人民教育出版社《化学（必修 1）》第二章第一节《分散系及其分类》 第二课时的教学内容。 胶体是物质的一种存在形式，是一种混合物体系。因此，胶体知识与学生以前所学的知 识有所不同，它研究的不是某种物质所特有的性质，而是物质的聚集状态所表现出来的性质。 这对学生而言是一个较为陌生的领域，是学生通过分类思想来研究物质、观察物质新的切入 点。教科书根据这一特点，结合分类方法介绍了按照分散质和分散剂所处的状态得出 9 种分 散系，然后从分散质粒子的大小引出了胶体的重要性质 丁达尔性质。目的是使学生在了 解胶体的这一重要性质的基础上，认识到物质的性质不仅与物质的结构有关，还与物质的存 在状态有关，从而拓展学生的视野。值得注意的是，教科书最后有意识地点明了胶体化学原 理和方法与纳米科技发展的关系，让学生理解化学的基本原理和高科技的发展是息息相关的。 对于胶体这部分内容，教科书只介绍了丁达尔效应。布朗运动、电泳现象以及胶体的介 稳性和胶体的聚沉只是在科学视野栏目中作了简单的介绍，并不要求做具体的展开。所以， 在进行教学时，要注意把握好知识的深度和广度，在了解胶体概念与丁达尔效应的基础上， 重点突出分类的方法。 2 学生情况分析 通过本节教材第一课时的学习初步把握了简单的分类方法及其应用。 知道溶液和浊液属 于混合物，但还没有从分散系的角度对混合物进行分类。 经过第一章的学习，不仅体会到科 学探究在化学学习过程中的重要作用，也具备了一定的实验基本操作技能。 教学 三 教学目标 1 知识与技能 （1）了解分散系的概念，知道胶体是一种常见的分散系；了解胶体、溶液、浊液之间的区别。 （2 ）了解胶体的重要性质及其应用。 （3） 实验能力的培养。学会制备氢氧化铁胶体并根据实验探究胶体的一些性质。 2 过程与方法 （1） 运用比较、分类、归纳等自主学习分散系的概念。 （2 ） 以探究实验的形式让学生主动学习胶体的性质，并分析实验结论。 3 情感、态度、价值观 （1） 通过探究实验激发学生学习化学知识的兴趣。 (2) 培养学生观察生活和善于用化学知识解决实际问题的能力。 (3) 对学生进行科学史教育，培养学生严谨求实、勇于探索的科学态度。 四 教学的重点与难点 1 教学重点：胶体的概念及性质 2 教学难点： 胶体的概念及性质 五 教学过程 教 学 环 教师活动 学生活动 教 学 意 节 图 情 景 导 上一节可我们已经学习了简单的分类法 , 我们已经将化学 倾听 激 发 学 入 物质分为分为纯净物和混合物 , 我们已经对纯净物进行了