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精品word学习资料 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - - - - -- 章教学设计 《断章》教学设计 卞之琳于 20 世纪 30 岁月显现于诗坛，受过“新月派”的影响， 但他更醉心于法国象征派，并且善于从中国古典诗词中吸取养分， 形成自己特殊的风格；他的诗精致玲珑，联想丰富，跳动性强，尤 其留意理智化、戏剧化和哲理化，善于从日常生活中发觉诗的内容 并进一步挖掘出常人意料不到的深刻内涵，诗意偏于晦涩深曲，冷 僻奇兀，耐人寻味；诗人主见“未经过艺术过程者不能成为艺术品， 我们信任内容与形状不行分别”；卞之琳创作态度严谨，孜孜不倦 地探究“艺术过程”中的转化与表现，即使对新诗的外部形式也刻 意追求变化和创新，更不用说在诗的意象、内容方面； 一、整体把握 阅读《断章》，你赞同哪个观点？ 1、学者、翻译家李健吾认为，这首诗是在“装饰”两个字上做文章，示意人生不过是相互装饰，包蕴着无奈的悲伤；卞之琳本人 却不以为然，他说：“这是抒情诗 ,, 是以超然而珍爱的感情，写一刹那的意境；我当时爱想世间人物、事物的息息相关，相互依存、 相互作用；人（你）可以看风景，也可能自觉、不自觉点缀了风景； 人（你）可以见明月装饰了自己的窗子，也可能自觉不自觉地成了 别人梦境的装饰；”又说：“我的意思是着重在相对上；” 《断章》一诗中，诗人是怎样用形象的画面来阐释抽象的哲理的？