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一年级数学《认识图形》评课稿整理 《认识图形》是一年级下册中的一块容。它是在学生学 习了长方体、立方体、圆柱体和球的根底上安排的一节课。 它的编排意图是让学生通过学习感知到“面在体上，面由体 生〞的思想。本堂课的重点是让学生通过观察、交流、比拟 等初步认识到长方形、正方形、三角形、圆这几个平面图形 的最外表的特征，使学生能准确分辨并说出每个平面图形的 名称，它的难点是认识长方形和正方形的异同点。教师在设 计上以“感知——操作——巩固——应用〞为主线，突出数 学思想的渗透， 注重数学方法的指导， 关注学生的认知需求， 营造了“互动 、主动、灵动〞的数学课堂。主要表达在以 下方面： 新课标指出：数学教学要充分关注学生的认知根底和认 知需求。要以形象、直观、具体、生动的材料为载体，帮助 学生学习。本堂课教师在课的一开始就让学生说一说“带了 什么形状的玩具？〞“这些玩具的形状有什么不同？〞，这 是复习， 同时又是了解学生的认知， 更是为后续教学服务的。 数学课的教学归根结底是数学素养的培养。虽然本堂课 的参与者还只是一年级的小朋友，但教师在课中却十分重视 数学思想的渗透和培养，表现在如何将面描到纸上？学生的 思维被激活， 出现了 “印〞、“描线〞、“描点〞、“折〞、“量〞 等多种方法； 在认识了平面图形的名称与根本特征后， 提问： 1 / 21 “上面的图形与下面的图形有什么不同？〞此处引导学生 进展了“比拟〞、 “归纳〞。从而让学生主动地讲出了“平 面图形〞和“立体图形〞，使学生的认识由“口头〞上升为 “思想〞上的认识。 本堂课无论是课中的习题还是巩固练习，都能紧扣教学 容、符合低段学生心理需求， 同时又将触角伸向周边的学科， 实现数学学科和科学学科的有机整合。如在学生认识了根本 的平面图形以后。教师出示的各类安全标志，让学生说说它 们的含义再讲：图形的名称等。这是学科整合的良好表达。 又如课尾的小环节，符合学生心理的需求，又紧扣教学容， 能使学生在认识、掌握根底知识的根底上，获得一种成功的 快乐和体验，实现情感、态度和价值观的提升。 本堂课值得探讨的方面有：在学生画出了各类不同的图 形后，教师对作品作了展示， 此时可否让学生将作品分分类， 这样一方面可以开展学生的观察、分析、思考的能力，同时 又能渗透分类的思想，进一步突破“长方形、正方体〞异同 点比拟的这一难点。教师的语言技巧。如评价的有效性、提 问指向的明确性等。在课中教师曾提问： “什么是长方形？ 什么是正方形？〞等，学生的回答各异：如正的、方的、方 方正正的……此时，教师的评价如果能够有所侧重，有意识 地将比拟本质的词句再说一说，可能会更助于学生认识图形， 以与学习用科学的数学术语描述的意识。又如课的结尾处， 2 / 21 要求学生涂一涂时，教师的要“选一个涂一涂〞而学生的操 作中是“选一类涂一涂〞，这需要更准确的语言引导。 《认识图形》是人教版新教材一年级下册中的一块容。 它是在学生学习了长方体、立方体、圆柱体和球的根底上安 排的一节课。它的编排意图是让学生通过学习感知到“面在 体上，面由体生〞的思想。 本堂课的重点是让学生通过观察、 交流、比拟等初步认识到长方形、正方形、三角形、圆这几 个平面图形的最外表的特征，使学生能准确分辨并说出每个 平面图形的名称，它的难点是认识长方形和正方形的异同点。 教师在设计上以“感知——操作——巩固——应用〞为主线， 突出数学思想的渗透，注重数学方法的指导，关注学生的认 知需求，营造了“互动、主动、灵动〞的数学课堂。主要表 达在以下方面： 新课标指出：数学教学要充分关注学生的认知根底和认 知需求。要以形象、直观、具体、生动的材料为载体，帮助 学生学习。本堂课教师在课的一开始就让学生说一说“教师 手上