影响小学数学“解决实际问题”教学效能的因素分析.docxVIP

影响小学数学“解决实际问题”教学效能的因素分析 “解决实际问题”教学历来都是整个小学数学教学的重点及难点，备受广大小学数学教师的重视，同时，“解决实际问题”的教学又是教师整个数学学科教学的核心。因此，进行“解决实际问题”教学策略研究，既有助于教师提高教学能力，又可以帮助小学生克服学习时的思维障碍，培养他们从周围情境中发现数学问题、运用所学数学知识解决实际问题的能力，提高学习效率。文章主要从教师、学生两个角度剖析影响小学数学“解决实际问题”教学效能的因素，以期对小学数学“解决实际问题”教学有所裨益。 小学数学“解决实际问题”教学即传统教学中所讲的应用题教学，历来都是整个小学数学教学的重点及难点。因此，进行“解决实际问题”教学策略的研究，深入挖掘影响小学数学“解决实际问题”教学效能的因素意义重大。 在提倡学科核心素养的背景下，充分利用教材内容培养学生的学科思想显得尤为重要，而小学数学中解决问题环节的教学对小学数学学科思想的培养发挥着十分重要的作用，然而实际教学中对这部分内容尚未引起足够的重视。究其原因，既有教师层面的，也有学生层面的，还有教材层面的，应统一解决。 一、教师的引领作用对于小学数学“解决实际问题”教学的影响 （一）教师的教学理念影响着小学数学“解决实际问题”教学效果 教师的教学行为无不受自身教育理念的影响。在当今的小学数学教学中，往往忽视了对小学生数学“解决实际问题”能力的培养，这在一定意义上来说是受教师自身教育理念和教学意识的影响。 新课程的实施，从更高的层面对教师提出一些要求，然而在教学一线，对新课程理念的学习与实践明显存在着年龄的差别。部分年轻教师对于“新课标”中关于小学数学“解决实际问题”的理论及倡导的理念知之甚多，并能付诸实际。但部分中老年教师受个人素养和一些条件的制约，教学的步伐难以赶上新课改的要求，对新课程理念一知半解，或者存在抵触情绪，较少将其实践于自己的课堂，仅仅依靠已有经验进行教学。在日常教学中，部分小学数学教师不善于创设问题情境，或者在应用过程中呆板教条，不能够充分发挥出教材内容的引领作用。另外，受功利主义观念影响，教师缺乏正确的教学观和课程观，教学重心有所偏差，难以赋予自己的课堂生机和活力。为了让学生取得好成绩，部分教师“分分计较”，习惯于题海战术。大量机械性的重复，使得学生的思维受到禁锢，这种现象尤其在小学数学“解决实际问题”教学中更加明显。同时，在目前的小学数学“解决实际问题”教学过程中，单纯片面地强调数学知识的记忆和应用，停留在指导学生按部就班地去解决问题，缺乏对解题技巧的训练，不利于小学生“解决实际问题”能力的培养。部分教师照本宣科，着眼点一直滞留在课本中的几道简单的例题上，教学的过程也只是对照例题进行简单讲解，对照例题进行机械的练习，重视结果而轻视学生思考的过程。 （二）教师驾驭课堂的水平影响着小学数学“解决实际问题”教学效能 1.课堂的环境氛围对于学生的数学学习来说不可忽视。课堂是师生心与心交融、情与情互通的园地，是决定教学效果的舞台。当教师走进课堂时，就应当守住自己的阵地，立即进入角色，不应将个人的消极情绪带到教学一线，影响学生的学习。教师应该拉近与学生的心理距离，让课堂始终洋溢着一种和谐愉悦的氛围，为学生营造出良好的学习环境。教师也可以尽其所能地将那些枯燥乏味的“解决实际问题”的学习内容转化成有趣的话题，让小学生在实践中去体会学习的无限乐趣。 在与一线小学数学教师、学生的接触中我们发现，课堂上学生很少主动提出问题，问及原因，相当一部分教师归因于学生，普遍认为是小学生觉得数学知识太抽象，对数学缺乏学习兴趣。这种一味归咎学生，对自身在教学中暴露的问题缺乏认真的审视和反思，不曾意识到课堂氛围的重要性的想法，必将影响课堂的教学效果。除此之外，由于学生在解答应用题时经常出错，也会直接导致对解决问题的活动缺乏兴趣，怀有畏惧心理，并且随着数学问题类型的增多、难度的加大，这种畏惧心理会加剧，从而压抑学习数学的思维，就连本来会做的题目也无法正确解答。因此，在开展解题活动的过程中，教师要根据实际情况帮助学生克服这种心理障碍，培养他们解决数学问题的兴趣。研究表明，积极的沟通交流与愉悦和谐的课堂氛围会让学生深受熏染，消除学生对数学课堂的畏惧心理，从而真真正正地成为课堂的主人。尤其在小学数学“解决实际问题”的教学中，受课程内容等因素影响，学生本身对这部分内容就存在畏惧情绪，教师一旦忽略了课堂提问氛围的营造，势必会对学生“解决实际问题”能力的培养造成很大的影响，导致小学生的“解决实际问题”的能力不能得到有效的提升。 2.课堂提问与引导影响学生学习数学的效率。小学数学教材中设置的问题基本上源于生活实际，但由于小学生年龄小，生活经验缺乏，也缺少对事物的认知，所以解决问题时往往因找不到解题步骤而无从下手，或因概念