《自己的花是让别人看的》教学设计.doc

《自己的花是让别人看的》教学设计 一、直接导入。 非常高兴，在这个花开的美丽季节，能和你们一起去德国赏花。 （学生齐读课题）能在后面加个符号表示你第一次读到这个题目后的心情吗？学生加问号读。 二、检查预习，整体把握。 1、知道这篇文章的作者是谁吗？（示课件资料） 2、课前大家已经预习了课文，能说说它的主要内容吗？ 学生说的过程中，提炼词语板书:奇丽 奇特等等。 （德国给你留下了怎样的印象？） 三、品读奇丽的景色，感受美丽的境界，读懂奇特的民族。 再次走人课文，从字里行间细细品味，你从哪里看到了这份美丽，又从哪里发现了这种奇特呢？随时记下自己的感受。 学生自学，教师巡视指导。 （一）奇丽 １、大家从哪些地方感受到了小城的奇丽？（学生提出，出示第三段）A、花美。 抓词语品悟美丽。让我们都来读一读这段话，看看具体能从哪些词语中感受到花的美丽？ 学生提出花团锦簇、姹紫嫣红（既然都是形容花的美丽，为什么还要用两个词呢） 花团锦簇:学生谈理解，示课件补充（茂盛）提示读好平舌音。 姹紫嫣红:学生谈理解，你眼前仿佛出现了怎样的画面？示课件。观察这两个字的结构组成，你有什么发现吗？在字典里，“姹”是美丽的意思，“嫣”是娇艳的意思。都是形容女子的容貌的。看，古人造字就是这么有意思，总是把字音、字型、字意结合起来，掌握这个规律了，以后再来学习这方方正正的汉字就不会觉得难了。但是，在“姹紫嫣红”这个词里就不是形容女子而是形容花的色彩美丽。你还能向导哪些形容色彩的词，比较一下哪个更好，为什么？ 这真是一幅多姿多彩的画面，谁想把这两个词送到课文中，美美的读给大家听。 B、城美。 透过这甜美的声音，我们仿佛看到，小城在鲜花的映衬下，变得更美了！再次浏览这段话，你从哪些词语中感受到了小城不同寻常的美？ 任何、家家户户:指导读好所在的句子 花的海洋:（面积大）有多大？文中是怎么说的？这实际是采用了哪种修辞？目的？ 应接不暇:以至于我们看得人—— 无处不在的美景，把你的声音送到小城的每个角落（指名读） 山阴道上:身入其中，不由得让寄居他乡的游子生发出一种“如入山阴道”的幻觉（课件）这不过家乡才有的熟悉感觉呀！读出回家的亲切。（学生小声跟师读） 在大街上，竟然也能走出山阴道的感觉，这还是一般的美丽吗？这就叫“奇丽”。同位之间用朗读相互传递出这份奇丽。 推荐读书大王配乐（至背诵结束后停）读。“准备用什么样的速度带我们去游览”其他学生闭眼想象，你仿佛看到了什么？听到了什么？或者还有哪些更多的收获？ 3、境界美。 就在我们的一遍遍吟诵中，作者如山间清泉般的语言，已经把我们带入了一个逐渐清晰而又全新的境界。（德国图片）这是一种怎样的境界？让我们再次回味其间。试背。 （二）奇特。 如此奇丽的景色，怎能不让我们想起它的创造者？你从哪里读懂了这个奇特的民族？ 做法奇特。花朵都朝外开——自己种的花却只能看到背面，在我们看来，这种做法的确够特别的。 心态特别。但哥廷根的居民是怎样看待的呢？你是从哪里读懂的？ 莞尔一笑: “莞尔一笑”是怎样的一笑呢？字典里两个音，一表植物名；二表微笑的样子。学生选择。从中读懂了什么？读好女房东的一言一行。指生评，再读。你的朗读让我们听出了一种坦然又淡泊的特别心态。 思想奇特。“这个种境界是颇耐人寻味的”哪种境界“人人为我，我为人人”，学生谈理解。在这个段文字中找一找，什么是“人人为我”什么是“我为人人”？指名说。所有的人都本能的种花给别人看，这是又一奇特。正由于有了“我为人人”的奇特思想，所以才会收获“人人为我”的馨香。 民俗奇特。“美丽不变” A、联系上下文，变化的是什么？没有变的又是什么？生思考但不用回答。 B、课件补充《重返哥廷根》。季羡林曾在德国留学十年，他的脚步遍及古城墙的每一寸土地。四五十年后，他再次造访这座小城，写下了著名的《重返哥廷根》，文中这样写道——指生读。变化的是什么，不变的又是什么？ C、几十年过后，当一切都物是人非的时候，这座小城却依旧美丽如初，我们仍旧会惊奇的发现:走过任何一条街——引导背诵。 提高理解。 他们人人为我，我为人人的分享行为不但使家家户户变得更美，也让他们的城市变得更美。 而当这种意识深入人心形成一种习惯的时候，这就是一种民族境界。订正板书:奇特。每个民族都有自己优秀的文化传统值得学习！ （三）提高理解，再读题。 现在再读题目，你想给它换上什么符号？读出来。面对德国人的这个做法，让我们不由得发出这样的感叹:多么奇丽的景色！多么奇特的民族！ 哥廷根的景美，但人更美，再读出感叹的递进。 五、追寻美丽，读懂大师的境界。 1、季老先生故地重游已是满头华发，但看到“美丽”依旧，在恍惚间，他做了一个花的梦，一个思乡的梦，他可能都梦到了什么呢？请同学们根据自己的理解写一写