2022年初中数学精品《角2》word版精品教案.docVIP

4.6 角 第2课时 教学目标 【知识与能力】 会比较角的大小,能估计一个角的大小,在操作活动中认识角的平分线. 【过程与方法】 经历利用已有知识解决新问题的探索过程,培养学生的数感和对数学活动的兴趣,实际观察、操作,体会角的大小,培养学生的观察思维能力. 【情感态度价值观】 在独立思考的基础上,积极参与对数学问题的讨论,敢于发表自己的观点,尊重和理解他人的见解,从而在交流中获益. 教学重难点 【教学重点】 角的比较与角平分线概念. 【教学难点】 用尺规画一个角等于已知角. 课前准备 无 教学过程 一、创设情境,导入新课 设计意图:通过对线段大小比较的类比,探究角的大小的比较方法,既巩固了新知识,又引入了新知识. 教师提出问题:1.角的表示方法有几种? 2.怎样比较两条线段的大小? 学生思考后回答. 二、探究新知 设计意图:通过出示两张角的纸片,提出问题,激发学生的求知欲,引导学生主动探索解决问题的方法,自然而然地引入本节课新内容的探究. (一)角的比较 如图,已知∠ABC和∠DEF. 请大家讨论一下,用什么方法可以比较这两个角的大小? 1.分组讨论角的比较方法.在学生讨论的过程中,教师深入学生中间巡视,观察并听取他们解决问题的方法和建议,可适当组织交流或分组汇报,师生共同归纳角的比较方法. (1)度量法:用量角器量出角的度数,然后比较它们的大小. (2)叠合法:把两个角叠合在一起比较大小 . 2.观察右图形,图中共有几个角?它们之间有什么关系? 师生共同探讨后得出结论. 问题:用一副三角尺,你能画出哪些度数的角? 让学生动手做一做,试一试,然后师生共同归纳看一看都可以得到哪几个角. (二)角的计算 教师出示例题:如图,O是直线AB上一点,∠AOC=53°17,求∠BOC的度数. 分析:(1)AB是直线,∠AOB是什么角?它是多少度? (2)∠BOC,∠AOC,∠AOB之间是什么关系? 学生讨论完以上两个问题,然后师生共同解决问题,过程中教师应当关注学生能否准确叙述求角的过程,同时关注学生求值是否正确. (三)角平分线 在一张纸上画出一个角并剪下,将这个角对折,使其两边重合,想想看,折痕与角两边所成的两个角的大小有什么关系? 让学生多想一想,做一做,通过观察和思考,然后师生共同归纳结论,引出角的平分线定义及其几何表达式,类似的还有角的四等分线、三等分线等. 如图,OC是∠AOB的平分线,根据图形填空: ∠AOB=　　　∠AOC=　　　∠COB,∠AOC=∠COB=　　　∠AOB.? 三、综合运用 设计意图:通过对练习的解决,进一步巩固所学的知识,培养学生的几何语言的使用能力,进一步掌握角的有关计算,加深对角平分线的理解,渗透数形结合的数学思想. 教师出示练习:1.如果一个角是另一个角的3倍,且这两个角的和是90°,求这两个角的度数. 2.如图,O是直线AB上一点,OD平分∠AOC,OE平分∠BOC,求∠DOE的度数. 　　学生练习后交流结果,教师应当关注第2个题,一是问题的分析,二是解答过程的叙述. 四、课后作业 1.如图所示,比较下列四个角的大小,并用“”连接. 【答案】∠D∠B∠A∠C. 2.将一副三角板如图放置: (1)按图填空:∠ACB=∠ACE+　　　,∠ABD=∠CBD-　　　.? (2)你能算出∠ACE与∠ABD的度数吗? 【答案】(1)∠ECD　∠ABC　(2)60°　135° 1.3探索三角形全等的条件（5） 教学目标 【知识与能力】 掌握直角三角形全等的判定条件。 【过程与方法】 经历探索直角三角形全等条件的过程，掌握直角三角形全等的判定条件，并能运用其解决一些实际问题。 【情感态度价值观】 在几何推理中体会事物特殊与一般的关系，进而提高辩证思维能力. 教学重难点 【教学重点】 掌握三角形全等的“边边边”条件. 【教学难点】 正确运用“边边边”条件判定三角形全等，解决实际问题. 课前准备 无 教学过程 一、知识回顾 1.到目前为止，我们学习了几种三角形全等的判别方法？ 2.如图，AB⊥BE于B，DE⊥BE于E， （1）若∠A=∠D，AB=DE，则△ABC与△DEF；根据. （2）若∠A=∠D，BC=EF，则△ABC与△DEF；根据. （3）若AB=DE，BC=EF，则△ABC与△DEF；根据. （4）若AB=DE，BC=EF，AC=DF则△ABC与△DEF；根据. 二、创设情境 我们已经学习了判定两个三角形全等的三个公理及一个推论：SAS、ASA、SSS、AAS。这几种判定方法中都有3个元素（其中至少有一条边）对应相等。 我们知道，两个直角三角形有一对内角（直角）相等，判定两个直角三角形全等还需要几个条件？ 三、新知探索 做一做：画一个Rt△ABC，使得∠C=90°，一直角边CA=4cm