幼儿教师专业标准解读1.ppt

教师介入幼儿同伴冲突案例探析 绘画活动中，幼儿都在专心作画。一段时间后，苗苗已经完成且不断自我欣赏自己的绘画作品，脸上露出满意的神色。旁边的亮亮冒出一句话： 亮：好丑! 苗：——(没有理会)。 亮：你的画真的好难看啊!(加强语气带着略有挑衅的意味) 苗：——(看着自己的画，还是没有搭理亮亮) 亮：听到了没有啊，你的画太丑啦，像只臭袜子!(指着苗苗的画喊道) 苗：你才丑，猪八戒，大猪头!(脸涨红了嚷道) 亮：你又没有看我的画，干吗这样说啊?(撅嘴) 苗：是你先讲的还说我! 亮：你看树叶的颜色太丑啦! 苗：不跟你玩了!(用手推亮亮；亮亮不甘示弱，用手回推苗苗，怒气冲冲) 苗：你丑，你丑!你才是丑八怪!臭袜子!(很委屈，用力还击，咆哮) 师：怎么啦?(王老师听闻立刻上前询问) 苗：王老师，亮亮说我的画很丑，我不高兴!(委屈地告诉王老师) 师：真的吗?是美还是丑，让老师看看!(两人把画交给老师看．老师的表情有些奇怪) 师：好漂亮啊，小朋友画得很好啊，怎么会丑呢?(平衡看法) (亮亮和苗苗相互看看，很同意老师的观点．但好像又有点怀疑。) 师：你的画很好啊，但有些地方颜色比较乱，想想看怎么画会更加好呢?(面向亮亮说) 师：你的画也不错，树叶有各种颜色，你画了你心中喜欢的树，这样很好啊!(对苗苗说)(王老师这样的说法，有平衡两位幼儿意见，起到稳定和安抚幼儿情绪的作用。接着王老师将话题转移到自己的身上)： 主要内容 一、《专业标准》的现实意义 二、《专业标准》的结构与特点 三、《专业标准》中的基本理念 四、《专业标准》的基本内容 五、实施建议 一、《专业标准》的现实意义 （一）指导和规范幼儿教师的培养 （二）提升幼儿教师专业队伍的素质 （三）提高幼儿园保教工作质量 二、《专业标准》的框架结构与特点 （一）《专业标准》的框架 《专业标准》包含了专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度、十四个领域、六十二条具体要求（详见《专业标准》）。其框架结构与中、小学教师专业标准基本一致，但在具体内容上有所不同。 尤其在专业能力方面，充分体现了幼儿园教育的突出特点和保教工作的基本任务，特别强调了幼儿园教师所必须具备的良好环境的创设与利用、幼儿一日生活的合理组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的恰当计划与实施能力等。 特别强调 幼儿园教师要将幼儿的生命安全和身心健康放在首位并具有相应的专业知识和能力； 要掌握和尊重幼儿身心发展的年龄特点和个体特点，重视生活对幼儿健康成长的重要价值，重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、班级管理的知识与方法等。 （二）《专业标准》的基本特点 1.理念先导 “基本理念”（四条）是对教师专业标准的“定调”，也是教师专业发展的主要内容之一。 2.师德与专业态度是教师职业的基准线 幼儿园教师的教育对象是身心发展迅速、可塑性大、同时易受伤害的幼儿，更需要师德高尚，具有良好的职业道德修养，富有爱心、责任心、耐心和细心，热爱幼儿，并给予幼儿精心的呵护和教育培养。 　 3.高度重视幼儿的生命与健康 充分考虑幼儿发展的身心特点和社会对幼儿安全与健康的热切关注，明确提出要高度重视幼儿的生命与健康，并从专业态度、知识和能力三个层面相互呼应，全面提出了具体要求。 4.充分体现幼儿园保教结合的基本特点 幼儿身心发展的特点和需要决定了保教结合是幼儿园教育的基本原则，也是对幼儿园教师的基本专业要求。 　 《专业标准》明确提出要“注重保教结合”，不仅将“一日生活的组织与保育”作为重要的专项领域要求，而且对教师提出了多项具体要求，要能合理安排和组织一日生活的各个环节，科学照料幼儿的日常生活，将教育灵活地渗透到一日生活中；能充分利用一日生活中的各种教育契机，对幼儿进行随机教育，将保教结合原则落到实处。 5.强调幼儿园教师必须具备的教育实践能力 教育实践能力是教师对幼儿施以积极影响、引导幼儿发展的基础。《专业标准》特别强调幼儿园教师要具有观察了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力。 幼儿教师专业标准解读1 要具有环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏的支持与引导、教育活动的计划与实施、对儿童的激励与评价等基本专业能力；能根据幼儿的特点和需要，给予适宜的指导，并能引发和支持幼儿的主动活动，引导幼儿在游戏活动中获得多方面的发展。 6.重视幼儿园教师的反思与自主专业发展能力 强调幼儿园教师要具有不断进行专业化学习、实践、反思和提高的意识与能