第六章--学校心理危机的识别与处置PPT课件.ppt

学校心理危机的识别与处置;心理健康危机事件是指：因个体或群体的心理因素导致的，对个体或群体的生命安全构成危险与威胁的事件，或引发个体或群体的阳性精神症状的事件。通常包括天灾人祸（地震、恐怖袭击） 学校内的危机事件：学生被性骚扰、性侵害、精神健康问题、自杀行为、伤人或杀人事件或威胁、师生冲突、群体中毒、流行疾病等）;校园危机事件的特征;第一节 学校心理危机的识别;危机的诊断与识别;成长性危机：这类危机往往出现在个人成长过程中某些重大转变的时候，这时外界对个体的要求往往出现重大的改变。如青少年时期，学生的独立性、成人感日趋增强，而这与他们不够成熟、缺乏社会经验同时并存，形成内心的冲突。所谓青少年的自我认同与角色混乱的冲突，正是一种成长性危机。 ;病理心理危机：在这类危机中，病理心理是青少年的主要特征。青少年的某些心理障碍或心理疾病本身可能就是一种心理危机，如抑郁、焦虑等。也有些失调的行为引发危机，如品行障碍或违法犯罪等。有关资料表明，这类危机中有三分之二左右是青少年社会或家庭危机的表现 ;1识别学生处于心理危机状态的标准;酒精、网络、烟的使用量增加； 行为紊乱或古怪； 睡眠、饮食或体重明显增减，过度疲劳，体重或个人卫生状况下降； 日记或其他作品所透露出的主题为无望、脱离社会、愤怒、绝望、自杀或者死亡； 书面或口头表达出的内容象是在临终告别或透露出自杀的倾向，如“我会离开很长一段时间……”。;2、抑郁症诊断标准;（8）集中注意力、思考问题困难； （9）和平常比，更易怒、紧张或易激惹； （10）感到无价值、内疚或满心羞愧； （11）彻底的无助感、无望感； （12）没有精力或动力，内心有压力感； （13）反复出现死亡或自杀的想法，觉得活着还不如死了好。 ;3、精神分裂症的诊断标准;（3）语无伦次 （4）痴呆或错乱的行为 （5）情感上则陷于停滞，行为退缩。 2．发病后在工作能力、人际关系、自我照料等功能上明显降低。儿童及青少年则在课业及人际关系上表现失常。 以上症状至少需维持六个月以上才算构成精神分裂症。 ;4突发性、环境性危机的预防诊断标准 ;诊断时一定判断是否明确与突发事件或应激事件相关。 突发事件：校园内发生自杀、杀人、自伤、伤人、打架斗殴、火灾、偷盗、失火等。 应激事件：学习压力、考前焦虑、休学后复学、不能正常毕业、曾经受过违纪处分等、找不到工作、感情应激事件（如失恋）、家庭出现突发事件（如：父母离异、亲人死亡、亲人重病等）、自己的身体疾病等。;课堂作业; 如何帮助一个有自杀征兆/自杀未遂的人？; 相信他说的话；当他说要自杀时，要认真对待。 如他要你对其想自杀的事情给予保密时，不要答应。 让他相信他人的帮助能缓解面临的困境，并鼓励他们寻求帮助。 说服其相关人员共同承担帮助他的责任。 如果你认为他当时自杀的危险性很高，不要让其独处，要立即陪他去心理卫生服务机构或医院接受评估和治疗。 对刚刚出现自杀行为（如服毒、割腕等）的人，要立即送到最近的急诊室进行抢救。 ;面对一个要自杀的人，几句套话：;自杀的高危因素;第二节 校园心理危机的处置;二级预防的对象指一些处于“危险阶段”但尚未形成确定症状的人，针对的是处于消极环境但尚未发生问题的人们； 初级预防的目的是在社区内消除尚未有机会影响人们行为的有害影响。;学校的“三级预防体系”;2.整合性 学校心理健康的三级预防体系由于面对的是全校学生，那么仅靠学校心理咨询机构是远远不够的。要使三级预防体系运转顺利，必须整合学校各部门资源。 3.及时性 时间在处理危机事件的过程中是一个极为重要甚至是最重要的元素，危机事件爆发后的有效干预时间往往是非常短暂的;二、学校心理健康危机干预的过程;危机干预的具体策略; 2.危机预警机制的建立和完善 （1）危机干预团队 （2）学生心理健康预警等级 （3）与危机事件相关的配套措施 见P163;三、心理危机事件发生后的咨询处置 一旦危机事件发生，事件的影响会波及比事件当事者更多的人群，这时需要对这些受影响的群体也要进行危机干预，72小时内最好接受个别和团体的心理辅导，如果处理不当可能会引发新的危机，对于交通事故、自然灾害等事件，当事人的家属、亲友将承受极大的心理压力，不及时处理，会给有些成员落下阴影。 ;危机发生后，对个体心理到底会造成什么样的影响，心理辅导何时介入最好呢？人们对危机事件的心理反应通常经历三个阶段： 冲击阶段：这一阶段的当事人最需要的是安全感的恢复，需要尽快帮助当事人脱离危机情境，帮助当事人建立对环境的安全感。 安定阶段：是心理辅导介入的最佳时段 ;在这一阶段，辅导人员可以为哪些受害对象做哪些辅导？ 受害者可以分为三级，亲历危机事件的为一级受害者；目击危机事件或在危机事件中担当救助的为二级受害