第三章-学前儿童心理发展的基本理论PPT课件.ppt

第四节 认知主义 儿童心理发展的机制 皮亚杰认为，儿童心理或行为是儿童的心理或行为在环境影响下不断通过同化、顺应，达到平衡的过程，从而使儿童心理不断由低级向高级发展。 同化：把环境因素纳入机体已有的图式或认知结构之中，以加强和丰富主体的动作。 顺应：改变主体已有的图式或认知结构以适应客观变化。 儿童心理发展的实质就是机体在和环境发生不断的交互作用用，对环境的适应过程，也就是不断打破旧平衡，建立新平衡的过程。 第四节 认知主义 发展阶段 第四节 认知主义 感知运动阶段（0~2岁） 儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，智力进步体现在从反射行为向信号功能的过渡。 主要成就： --发展了客体永久性（物体存继性）的观念 --出现了因果性的最初观念 第四节 认知主义 前运算阶段（2~7岁） 运算：指一种内部认知活动，一种特殊的认知结构类型，是一种内化了的动作。 具体表现： --早期的信号功能（表象符号、语言符号） --自我中心性 --感知的局限性 --缺乏可逆性和守恒性 第四节 认知主义 二、维果斯基的社会文化理论 两种心理机能 第四节 认知主义 两种工具 心理工具的使用充当着人的心理发展的中间环节。 工具 ①人与自然交往中的工具，即物质生产的工具 ②人与人交往中的工具，即精神生产的工具（人类语言 ） 第四节 认知主义 心理发展的实质 心理的发展——一个人的心理(从出生到成年)，是在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。 转化 环境及教育 低级心理机能 高级心理机能 第三章 学前儿童心理发展的基本理论 第一节 成熟势力说 一、格塞尔的发展观 格塞尔将个体心理发展看作一个按顺序模式发展的过程，它们按照规定的顺序有次序地发展。动作、认知技能、人格发展是神经系统自然成熟的结果。 格塞尔认为脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。只有当结构与行为相适应的时候，学习才能发生。在结构得以发展之前，特殊的训练是没有多少成效的。 第一节 成熟势力说 双生子爬梯实验 实验目的：利用同卵双生子来证明成熟因素和学习因素究竟哪一个是儿童心理发展中的主要力量。 思考： 基于实验，格塞尔认为在儿童的成长和行为的发展中，起决定性作用的是生物学结构，而这个生物学结构的成熟取决于遗传的时间表。个体的生理和心理发展，都是按照基因规定的顺序有规则、有顺序的进行的。通过基因来指导发展过程的机制就是成熟。出生以后，成熟继续指导着发展。成熟是推动儿童的主要动力。没有足够的成熟，就没有真正的变化，脱离了成熟的条件，学习本身并不能促进发展。 发展的本质是结构性的。也就是说，每一种水平之间有着不同的结构，正是这种不同的结构，最终导致了不同的行为。变化了的结构是儿童学习的基础。只有建立在变化了的结构基础上的学习，才是真正的、有效地、可以得到巩固的学习，否则儿童的学习是靠不住的。 第一节 成熟势力说 第一节 成熟势力说 二、格塞尔的发展原则 发展方向原则：表现为自上而下，由中心向边缘，由粗大动作向精细动作 发展。 相互交织原则：在发展过程中，在某一阶段，由某一个方面占优势，过一个阶段又会以另一方面占优势。通过交织，达到相互平衡，把发展引向整合并达到趋于成熟的高一级水平。 机能不对称原则：如优势手、优势眼、听觉记忆、视觉记忆等 个体成熟原则（核心原则）：处于准备阶段的儿童，相应的学习能力尚未具备，这时如果让他们学习某种技能，就难以达到真正的学习目的。这不仅表现为学习难度大，学习成绩不巩固，严重的还会伤害学习动机和学习兴趣 自我调节原则：并非直线，而是有波浪起伏的，自我调节的能力 评价 养育建议：not too permissive, not too strict—want child to take own natural course 研究方法—首次使用观察记录手段录音来减少研究偏差 特别强调先天，过于忽视学习与经验的作用；认为时间会影响理解和操作的模式，强调生物演变——时间表 第一节 成熟势力说 第二节 精神分析理论 一、弗洛伊德的经典精神分析理论 心理结构理论 弗洛伊德认为，个体的心理活动是由不同意识水平的 三个部分组成：意识、前意识和潜意识。 意识（conscious）：是人格的最表层部分，是人能 随意想到、清楚察觉到的主观经验。 前意识（preconscious）：由那些虽不能即刻回想起来，但经过努力就可以进入意识领域的主观经验所组成。 潜意识（unconscious）：不曾在意识中出现的心理活动和曾是意识的但已受压抑的心理活动。主要包括原始的本能冲动以及与本能冲动有关的欲望