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小分享，大学问 【案例背景】 分享行为是亲社会行为的一种，是一种对别人，对社会有利的 行为，有助于幼儿个体社会性的发展。特别是大班幼儿，分享行为 成为了他们社会性发展成熟的重要标志之一。所以在日常的教育游 戏活动中教师更是通过各种故事，人物对幼儿进行“分享行为”的 熏陶，力求让幼儿能在与同伴交往游戏的过程中，养成爱分享的好 习惯。可事实上大部分幼儿并没有真正理解分享的含义和意义，而 部分老师也在实际情景中只是简单粗暴的告知幼儿一一分享是好 行为，不分享不好。这些导致了幼儿分享行为的畸形。 【案例陈述】 一、 爱“霸占”玩具的“分享家” 在每天的晨间区域活动中，旭旭总是很早就来到幼儿园，放下 个人物品后，就快速来到玩具架，抱上一大筐的玩具倒在桌子上。 可是，他并没有自己自顾自的玩起来，而是不停地往门口张望。每 当进来一个小朋友，他就快速地招呼别人到自己身边来，从一大堆 玩具中抱一大捧摆到别人面前，且脸上带着满意的微笑。整个区域 活动中，他几乎花费将近一半的时间用来分玩具，且每天如此，乐 此不疲。 二、 强制别人分享的“理论家” 无论是在室内区域活动中，还是在户外活动中，但凡涉及到公 用玩具和器材的，必然少不了幼儿们此起彼伏的“告状声”。域活 动中，还是在户外活动中，但凡涉及到公用玩具和器材的，必然少 不了幼儿们此起彼伏的“告状声” O 一次晨间阅读活动中，在 阅读中又出现了 “告状声”一一“老师，我要看那本书，可他却光 自己看，不给我分享。老师您不是说过要学会分享吗？ ”我一看是 梦梦在埋怨坤坤不让她看自己喜欢的书。我开始没有说什么，因为 我知道坤坤不和她分享的原因:一是平时梦梦就比较霸道，很少有 分享行为，导致和自己要好的朋友没有几个。二是：今天梦梦来得 比较晚，坤坤来得早，所以梦梦选不到自己喜欢的书也情有可原。 三是：坤坤目前看的这本书是《黑猫警长》，这是他最喜欢的动画 人，且只有一本。过了一会，我观察了他们两个一会儿，梦梦刚开 始还在坤坤身边不走，一会儿发现了自己喜欢的《巴拉拉小魔仙》 就自己过去看了。 【案例分析】根据学前教育心理学分析，影响幼儿分享行为的 原因有如下几个： （一） 所需分享物品的数量。如果同类物品数量足够，幼儿更 容易出现分享行为；若数量较少，幼儿出现分享行为的几率会大大 降低。比如案例中坤坤不愿意分享的原因之一，就是分享物品数量 的唯一。 （二） 所需分享对象。往往幼儿喜欢把物品自觉地分享给弱者 和急需这件物品的人。案例中的梦梦显然不是坤坤印象中的弱 者。 （三）孩子正在处于的年龄，会直接影响分享行 为的出现。幼儿3—5岁也就是幼儿园的大部分时间都处于“物权 敏感期”，在意识中不愿意把自己的东西或者正在玩的东西分享给 别人，至0 7-8岁才自觉性的分享行为才普遍出现。这的年龄，会 直接影响分享行为的出现。幼儿3—5岁也就是幼儿园的大部分时 间都处于“物权敏感期”，在意识中不愿意把自己的东西或者正在 玩的东西分享给别人，到7 玩的东西分享给别人，到7 8岁才自觉性的分享行为才普遍出现。 这也是老师在案例中没有进行说教和强制分享的原因。 （四）相对于玩具的分享，幼儿更可看重的食物的分享。也就 是玩具比食物更容易出现分享行为（这也是符合“马斯洛的需求层 次理论”的）。 二、分享行为的意义何在？为什么在幼儿个体社会化中占有如 此重要的地位呢? （一）分享行为可以获得快乐的满足感。在案例《爱“霸占” 玩具的分享者》里面的旭旭，他的大量“霸占”是为了给自己 接下来顺畅的分享做准备的。在这个过程中，分享带给他的快乐远 远的超过了玩玩具本身，他享受这个过程中伙伴们对他的微笑和互 动。 （二）分享行为可以让幼儿获得更多的好朋友，加快其社会化 进程。幼儿个体社会化包含较为广泛，其中就有培养社会角色和逐 步适应社会规范。幼儿在与同伴交往中获得同伴认可和积极的反 馈，会强化他的亲社会行为，增加其分享行为出现的概率。这就是 案例中旭旭，每天都要坚持先“霸占”玩具再进行分享的原因。 （三）学习经验的分享益处惠及双方。会让分享者学地更快更 扎实，也可以让被分享者少走一些弯路。 【案例反思】 （一） 对于分享行为的日常教育一一结合实际，分类诱导。 由于幼儿阶段思维多以具体形象思维为主，所以在讲述分享行 为的时候应当少理论，多实例。让幼儿在具体的情景感受到分享行 为的含义和意义，并且讲述完毕后，多让幼儿结合自身实际进行情 景模拟，讲述自己在具体形象思维为主，所以在讲述分享行为的时 候应当少理论，多实例。让幼儿在具体的情景感受到分享行为的含 义和意义，并且讲述完毕后，多让幼儿结合自身实际进行情景模拟, 讲述自己在具体情况下，如何进行。对于幼儿的不分享行为，一定 要做到具体情况，具体分析。切不可简单粗暴地强制分享。幼儿能 自觉主动的分享