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PGE \* MERGEFORMT PGE \* MERGEFORMT 1 基于工作过程的高职化学教育实践分析 C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.20XX.05.115  为了满足社会进展的需要，通过高职实践教学培养具有较强社会实践能力的人才已经成为目前的一项重大任务。依据实践教学的理论，结合教学实际情况，通过实践教学，不断提升学生的实践能力和综合素养。在高职化学教育过程中，加强实践教学，还可以有效提升高职学校的教学水平，促进我国教育事业的整体进展，进而，实现GJ的人才培养战略目标，为GJ的建设和进展添砖加瓦。  1 高职实践教学的理论基础  高职院校的人才培养目标是为社会培养一大批具有较强社会适应能力、实践能力以及社会急需的技术型人才，在教学过程中，注重培养学生的创新精神和综合素养。通过高职实践教学，可以实现这一人才培养的战略目标。  高职实践教学理论的哲学基础是以马克思主义的“实践观”，实践是人的本质和基本存在方式，为人特有的生活方式，能动地作用于外部世界，在实践活动中，人的主体地位逐步得以确立。通过实践活动，才能实现人的全面进步和自我进展。我们不能只以主体表象来认识世界，需要通过行动和实践来把握事物的本质。人的主观性通过实践可以体现出来，因此，实践教学可以使人发挥主观能动性。教育本身也是一种实践活动，学生是教育活动的对象，在实践教育中，让学生成为学习的主体，才能使学生的主观能动性得到发挥。马克思主义理论认为，人在实践中能够不断完善自己，使自己得以进一步提高和进展。  从知识观的角度出发，知识具有构建性、社会性以及情境性，因此，只有在实践中才能将知识的这些特性糅合在一起，让学生利用知识的这些特性，通过实践活动和实践教学，真正掌握实践能力和本领。  2 分析我国高职化学实践课教学中的问题  新背景下，我国的素养教育进展进一步深入，综合实践课的开展得到了充分的重视。在化学实践课的实施过程中，仍然存在着一些难题和不可忽视的问题。例如，一些化学教师的教学理念和教学内容、方法仍然不能使实践课教学的作用得到真正的发挥，组织的实践活动并不能完全适应学生的心理要求，学生的实践能力比较薄弱，不能真正起到培养学生创新思维、创新精神以及增强逻辑思维能力的目的，将理论知识应用到实践中的计划也没有达到期望值，化学教学质量和教学效果就受到了直接的影响。  化学实践教育缺乏创新元素和创新手段，仍然没有突破传统教学思想和教学模式的束缚，不能激发学生的潜能和兴趣等等，这些都是目前高职化学实践课教学中的不足之处，也是教学过程中亟待解决的难题，需要提出相关策略来推进化学实践课教学工作的开展。  3 增强高职化学实践教学实效性的策略  3.1 师生互换角色，以学生为主体  在化学实践教育过程中，教师要不断更新自己的理念，将创新理念和创新教学方法应用于教学工作中。师生进行角色转换，在教与学的过程中，让学生充分发挥主观能动性，真正让学生成为课堂和课下的“主持人”、“主导者”，教师扮演引导和辅助的角色。教师通过不同的引入法将学生的思路带领到正题上，然后让学生主动思考和研究，主动参与到学习的过程中，将课本知识转化成自己的知识。将学习的主动权教给学生，让学生成为学习活动的组织者和领导者。  3.2 为学生制造适宜的进展空间  教师要营造轻松、和谐的学习氛围，在民主与平等、严肃而愉悦的学习环境中，有利于消除学生的心理障碍，能够为学生提供更加宽广的空间，也有利于学生发挥自己的想象力和制造力。这样便有利于化学实践课教学各项工作的顺利开展。  在实践教学过程中，教师要多付出一些耐心和爱心，鼓舞学生主动思考问题，主动质疑，提出疑问，这样有利于培养学生的自主学习能力，培养学生的质疑精神和创新精神，实现综合实践课教学的目标，适应素养教育的要求。教师要耐心、诚恳地解答学生的疑问和问题，不能打击学生的质疑积极性和自信心，积极与学生共同讨论。  3.3 教师精准引导，组织多样化的化学实践活动  教师在实践教学过程中，要多设置一些开放性问题，让学生从不同角度讨论，充分尊重学生的想法和思维成果，挖掘学生的智慧，组织探究活动和学习活动，可以更好地实现综合实践课的教学目的。  在综合实践课中，教师对学生每个阶段的活动情况都要全面把握，因此，要求教师以辅导者的身份，全程参与实践活动，在掌握全局的基础上，积极引导学生、鼓舞学生，在不同的阶段，有针对性地制定不同的指导策略，依据学生的基础、性格以及兴趣爱好，开展多形式的活动。例如，合作交流学习，或者分组探究，这类学习方式可以为学生提供更加广阔的进展空间和制造空间，学生在探讨和商