初中生物生活化教学的策略研究.docVIP

初中生物生活化教学的策略研究 黑龙江省哈尔滨市剑桥第三中学，黑龙江 哈尔滨 150036摘要：生物课堂教学生活化既是新课改的客观需要，又是生活化教育理论的具体化。此外，课堂教学生活化不仅意味着课堂教学需要关注学生的日常生活，还意味着教学应渗透生活化理念，从而帮助学生提升生命价值的意识。那么，初中生物生活化教学应采取怎样的策略？本文笔者便对此展开研究。 关键词：初中生物；生活化教学；实践能力；情感体验 初中是学生初步接触生物学这门课的起始阶段，也是学生初步建立生物学意识的启蒙时期。同时，在这一阶段，学生学好生物知识能够为他们今后的学习打下坚实的基础，而生物学科的知识大多数来自自然和社会生活，因此，教师应在具体的教学实施活动中，采取生活化教学策略，以此培养学生探究生物现象的能力。此外，学生初步接触这门课，需要有一个过程，如果教师能够将生活化理念渗透到课堂中，便能够使学生的认知与所学知识之间构建沟通的桥梁，并且能够帮助学生从生活情境中过渡到学习情境中，以此完成知识的自主构建。 一、设置生活化情境，丰富情感体验 在教学导入环节，部分教师习惯采用开门见山的方式，将教学主题直接揭示出来，这样导入的方式过于生硬，使得学生一开始便失去了学习的兴趣。而以生活化情境的方式作为教学导入，既能够丰富学生的情感体验，还能够使课堂置于生活化这一背景下，使课堂氛围变得不再枯燥。此外，通过生活化情境的构建，能够启发学生的智慧，以此来学习生物新知识，这样使他们不再认为学习是枯燥的，从而有助于培养学生通过观察探寻生物知识的能力。 在“开花和结果”教学中，为了吸引学生的注意力，使他们产生更加积极的学习情绪，笔者首先以“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”为背景开启教学活动，这一生活情境丰富了学生的情感体验，并让学生体会到这句名诗所描写自然现象中的科学道理。由此学生便能够联想到“桃花、桃”。紧接着，笔者围绕着从开花到结果这一连续的过程，鼓励学生想出要研究的问题，进而引出教学主题。这时，学生的注意力便从无意注意转化为了有意注意。此外，在分析“花的结构”时，笔者展示了几种不同的花，让学生欣赏，并引导他们思考“花是由什么芽发育成的、花都有艳丽的色彩和香味吗、不同的花，它们的大小、形状、颜色一样吗”这样的问题，进而让学生明确了花的大小虽然不同，但其结构却基本相同，这也使学生产生了认知冲突，以此推动了后续教学活动的进一步展开。 二、揭示生活化现象，深化知识理解 生活中处处存在着生物学影子，同时，生物学知识也同样为生活所服务。在初中生物教学中，教师应善于挖掘与生物相关联的生活化现象，这样不仅能够以某一生活化现象为出发点，让学生不断产生探究意识以及积极的探究行为，还能够使学生在深入分析生活化现象的过程中，加深他们对基础知识的理解。此外，通过实际的教学过程，生活化现象还能够作为教学素材作用到课堂中，以此丰富课堂教学资源，从而为课堂注入了新活力。 在“绿色植物的呼吸作用”教学中，为了使学生知道呼吸作用的概念、意义以及影响因素，笔者首先揭示一个生活化现象，即：由于光合作用能够吸收二氧化碳，释放氧气，有人便在卧室里摆放很多绿色植物来更新室内的空气。在冬季，如果担心天冷不开窗，采用摆放很多绿色植物来更新室内空气的办法，这种做法科学吗？这一生活化现象便引发了学生的讨论，有的学生结合自我生活认知认为这样是有益的，但有些学生认为这样植物会与人争夺氧气。这时，笔者再引导学生认识植物的呼吸作用，便使得学生对有关知识产生更加深刻的认识。此外，通过对这一生活化现象的认识，丰富了学生的生活经验，同时，也使得学生初步利用科学化的思维方式去观察、分析生活现象，从而使学生从生物学习活动中获得了一定的发展。 三、建立生活化课堂，提升实践能力 将课堂迁移到生活实践中，是一种全新的教学模式，也是充分体现生活化理念的方式之一。在初中生物实际课堂教学中，教师便可根据具体的教学内容以及教学目标，合理地引导学生走出课堂，并使生活环境成为第二课堂，这样不仅能够丰富学生更多认知体验，还能够进一步激活学生的感知觉、思维、想象等认知，同时，充分彰显出学生的能动作用，从而建立在学生自主构建知识体系的基础上提高其实践能力。 在“调查周边环境中的生物”教学中，笔者便将生活化理念落实到行动中，并带领学生走出课堂，亲近自然。其中，选择校园生物种类的调查、研究作为活动的课题。学生通过对校园内各种各样生物进行观察与学习，不仅学到了很多有关生物分类方面的知识，还提高了野外识别生物的能力。同时，以小组的方式展开分组活动，并且在这个生活化实践活动中，学生经历了从设计小组活动方案到结果分析的全过程，这样便使他们的探究能力、分析能力、解决问题的能力得到不断提高，进而提高了他们的实践能力。 四、设置生活化作业，塑造应用意识 作业是学生巩固所学知识的重要途径，也是