《烛之武退秦师》教学设计.docVIP

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《烛之武退秦师》教学设计   《烛之武退秦师》教学设计1教学过程:   1、导入:本学期我们学了哪些文言文?   《陈涉世家》——我们认识了有着鸿鹄之志的陈胜   《唐雎不辱使命》——我们认识了有着凛然正气的唐雎   《出师表》——我们认识了忠心耿耿老臣诸葛亮   今天我们接着来认识一位了不起的人物,一言之辩,重于九鼎之宝;三寸之舌,强于百万之师。——刘勰《文心雕龙》他就是烛之武。今天我们来学习《烛之武退秦师》。   2、早读要求同学们对照注释熟读课文,大家读好没有?下面来检查一下。   3、检查:你能说说本文讲述了怎样一个故事吗?温馨提示:讲清故事的起因、经过、结果   (秦晋围郑——临危受命——说退秦师——秦晋撤退)   还不行的,以给上面四个方面补词的形式完成。谁围郑了?什么情况下受命?   鼓励学生读懂这么多不错   4、是怎样说退秦师的?看书用自己的话回答。看来同学们对课文还不熟悉,不要紧,这节课的学习目标就是:弄清文章大意,初步感知课文浅析烛之武劝说的艺术和形象   5、出示学习目标:弄清文章大意,初步感知课文   浅析烛之武劝说的艺术   6、结合注释自由读课文。齐读课文。   7、请大家以小组为单位,口头翻译课文。要求:不会翻译的字词请圈起来并举手,老师会走到你身边告诉你。等会儿看谁翻译得更流利。教师巡视   8、落实字词句翻译。词的翻译,课件展示文段中加点的,口头翻译,词不离句;句的翻译在导学案上,笔做。   9、同学们都很积极。我想,能解决别人的问题,那叫能读书;如果读书中还能自我思考,提出问题,那叫会读书。同学们在阅读本文中,有没有迸出的一两个疑惑呢?请写出来,也可以直接在课文旁边批注。   疑是思之始,学之端。——孔子   学贵有疑。——朱熹   提出问题比解决问题更重要。——爱因斯坦曾说过   如学生不能提,教师抛出自己的问题——如为何要打郑,烛之武是怎样出山的,怎样劝说的?为什么劝说秦王而不直接劝说晋王?对这些问题不解决,鼓励学生课后查阅资料或寻求帮助,有意留下空缺,也为节约时间。   10、本节课我们不解决,相信大家会带着问题查资料,问别人,如果是那样,你真的是个做学问的人了。   11、烛之武师如何去劝说强大的秦王的呢?打出进攻路线图,问:假如你是烛之武,我是秦王,你将怎样劝说我?此部分不花太多时间,只是为下面的精讲过渡。   12、齐读第三段,并再次口头翻译本段。你认为哪一句说辞最能打动秦王?想想烛之武劝说采用了什么技巧?   先读,再口译,再谈看法。此部分精讲,花大部分时间   13、在这一探讨中总结烛之武劝说的艺术。示弱、离间、利诱、现实警示   逐步深入步步紧逼转移矛盾   板书   14、对联结束。打出:   1、诸葛亮伶牙俐齿舌战群儒   烛之武能言善辩说退雄师   其实我们还可以用文中人物来作对子   2、佚之狐______________________   烛之武______________________   秦穆公______________________   晋文公______________________   他们是个怎样的人,《左传》有何特色,请听下回分解。   板书:《烛之武退秦师》   示弱离间利诱现实警示   逐步深入步步紧逼转移矛盾   17、当堂练习。   一:选出加点词意思相同的一项()   A越国以鄙远肉食者鄙,未能远谋   B唯君图之发愤图强   C既东封郑又欲肆其西封   D与郑人盟海誓山盟   二:翻译下列句子   因人之力而敝之,不仁   三:理解课文,用课文中原词填空   在烛之武劝说秦王时,表明围郑的结果是□□□□,如果亡郑的结果是□□□□,过去秦王对晋王有恩惠,晋王也许下诺言,而现在晋王却□□□□,更气愤的是现在晋王不断扩张领土,势必会□□□□。   四:两题选作其一。   1、哲人说,读史可以明智。读完本文我们可以得到什么启示?   2、假如在标题“烛之武退秦师”的“退”前再加个字,除开加“说”外,你还会加什么?说说理由。烛之武(说)退秦师   《烛之武退秦师》教学设计2   1、由于学习文言文要付出比现代文更多的认识努力,因此通常同学们对文言文大都敬而远之。调查显示,多数同学都不大了解所学文言文的内涵,不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智慧,笔者力求引导学生走进文言文这个丰富多彩的世界。《烛之武退秦师》一文中说辞语言十分精彩,人物形象也栩栩如生,引导学生意识到这一点,就可能给他们留下深刻的印象,从而逐步改变其对文言文的看法,培养起对文言文的阅读兴趣。   2、《烛之武退秦师》的故事背景对同学们来说非常陌生,可以让学生亲自查找资料,从而培养学生的收集筛选材料的能力和自读能力。   3、学生是课堂的主体,老师只是一个引导者,

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