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引读细无声──《大瀑布的葬礼》教学片断和评析
师：表情是心情的晴雨表，从同学脸上的表情我知道你们都想读给我们大家听，让更多的人来分享你读书的乐趣。自信的孩子，请你来读。 （一名学生很认真地读了课文第四自然段。） 师：滔滔不绝、一泻千里多有气势的词语呀，谁再来感受一下这种气势？ （一生在读时特别把滔滔不绝等词语读得很重，很慢。） 师：听后有啥感觉？ 生：听了他的朗读，我想到了一首诗《望庐山瀑布》。 （师生起诵唐诗。） 生：我也找到一首描写瀑布的诗。 （生深情并茂地朗读了叶圣淘的诗。） 生：听了他的朗读，我眼前好像看到了一条真正的大瀑布。 师：我和你也有同感，看，（课件展示：在激昂的音乐声中出现了动态的大瀑布景观）汹涌的喝水紧贴悬崖咆哮而下，滔滔不决，一泻千里。每秒钟一万立方米的水从几十米的高处飞流直下，溅起的水雾飘飘洒洒，水声震耳欲聋。如此雄伟壮观的景象，同学们想不想把它永远留在心中。 生：想。 师：试试，能否记住它。 （学生琅琅地读了起来。） 师：谁来记记？（无人举手）好，只要你能把你对大瀑布的感受读出来，老师也算你记住了。 （全班同学举手。） 【评析】 读是语文课的基本特征已是语文教师不争的事实，但是教师如何引导学生朗读确困惑着许多教师，课堂上要么是毫无引导的反复朗读，要么是把词语读重读快似的生搬硬套地死教。教师在此教学片断中通过巧妙地评价引导学生感悟课文、朗读课文，达到了润物细无声的境界。首先，教师用俗语表情是心情的晴雨表来激励学生朗读的欲望，接着一个自信的孩子为学生朗读鼓足了气，再一句多有气势的词语为孩子的朗读指明了方向，最后，教师面对无人举手的场面，灵机一动，来了个感受地读，也算记住，一方面尊重了学生，另一方面又引导了学生朗读。
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