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高中数学课堂使用多媒体技术的思考 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： 高中数学课堂使用多媒体技术的思考 江门市新会华侨中学 蔡立新 写作时间：2005年12月8日 ?普通高中数学课程标准〔实验〕?，在课程理念中明确提出：要“注重信息技术与数学课程的整合〞，高中数学课程“应提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容〞，“加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进展探索与发现〞。 随着教育信息化、现代化的迅猛推进，多媒体教学已经成为大势所趋。多媒体以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、跨越时空的非凡表现力，在激发学习兴趣、加大课堂容量、开阔学生视野、拓展学生思维、突破教学难点、营造课堂气氛、优化教学元素、提高教学效果和展示现代化气息等诸多方面具有不可估量的积极意义。但教学设备和教学手段的先进不等于教学思想的先进，多媒体教学只能作为课堂教学的辅助，它无法也不可能代替传统的课堂教学，多媒体的滥用同样会带来很多弊端。因此，在运用多媒体教学的过程中，如何更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，是一个值得关注和探讨的问题，本文就多媒体技术在高中数学课堂的运用谈谈自己的一些粗浅认识。 一、目前高中数学课堂使用多媒体教学存在误区 毋庸置疑,利用多媒体辅助教学，极大地促进了数学学科教学水平的开展，提高了教学效果，在培养学生探索与创新精神、树立辩证观点、发挥学生的非智力因素，展示知识的产生过程都有很大的优越性。但是，多媒体辅助教学作为一种崭新的教学方式进入课堂，必将与原有的教学构造、内容和方法等各种因素产生矛盾，同时过分地依赖计算机教学，对教学也会产生负面影响。从目前本人调查的情况来看，这一新型教学手段的效果不容乐观。主要存在有以下三个方面的问题。 1、过高估计多媒的体辅助教学的作用 数学课堂中使用多媒体教学，应当根据教学内容的性质和特点选择恰当的技术手段和表现形式，要充分利用各种媒体信息的特点来积极为教学内容效劳，但是一定要注意解决好“内容与形式〞的关系。目前局部教师在制作课件的时候，从数学概念的引入，到教学内容，再到例题和命题的详细解答，甚至练习题的详细解答都无一例外地设计在课件中，学生由始至终都将注意力集中在屏幕上，这完全违背了多媒体辅助教学的初衷。 事实上，多媒体设计强调的只能是事物开展变化过程的探究。 例如“平行四边形特殊化〞，利用FLASH动画工具制作课件时只需要把其中一个角变成90°即变为矩形、邻边相等即变为菱形、邻边相等以及一个角是90°又变成正方形的这些运动变化过程展示出来就行了，这样可以帮助学生把握它们之间的关系和本质特征。但是，之后的自己动手局部却不能再用课件展示，否那么就会扼杀学生的思维，不利于培养学生的能力。 讲锥体的体积时，可以利用“几何画板〞演示将三棱柱分割成三个体积相等的三棱锥的过程〔如图1〕，既防止了学生空洞的想象而难以理解，又锻炼了学生用分割几何体的方法解决问题的能力。 图1 图1  但是，接下来让学生自己动手将棱锥分割成棱台，再推导出棱台的体积，就没有必要使用动画展示了；而练习题中让学生切割正方体成棱锥的过程更加没有必要使用课件了，只有让学生参照上述切割的过程理智地进展思考，才能让学生真正理解其中的变化规律，抓住其本质特征，否那么数学能力的培养就成了一句空话。 图2另外，生活中存在着许多很难观察到的现象，如宇宙中天体运行、细胞分裂的过程等，多媒体可以把这些情景进展逼真的模拟，帮助学生认识。如几何体的三视图，限于学生空间想象能力，教学难度很大，利用Flash可以直观地展示出来，逐渐培养学生建立空间观念，提高想象能力。但是并非任何数学变化都需要用多媒体展示了，比方，数列极限、随机事件的概率等，强调的是学生思维与理解，太多的感观刺激是无益的。 图2 “多媒体课件需要将所有教学设计和教学过程都制作进去〞，这是目前教学中的一个误区。 2、先进的教学手段与落后的教学方法不相适应 “满堂灌〞与教学效果的“少慢差费〞〔叶圣陶语〕之间的关系，人们早有共识，毋庸笔者赘言。计算机技术的运用，使我们有可能解决传统教学手段所无法解决的问题，但多数教师在教学实践中，仍沿袭传统的授课模式，并没有利用现代化技术突破陈旧的传递式的教学设计，只是由“人灌〞变成了“机灌〞，不仅削弱了学生的主体作用，同时也不利于学生能力的培养。 例如，我地区组织的一次公开课，课题是?圆锥曲线的统一定义?，几何画板设计的课件非常精巧，动画设计非常合理。但是，整节课全部由教师操作完成，课堂容量非常大。可是，我课后询问了一些学生，多数同学说不出这节课的重点知识是什么，不清楚圆锥曲线之间的本质联系。为什么大多数参与听课的教师