教学的语用学研究.pdfVIP

教学的语用学研究 【摘要】：语用学是一门独立于 20 世纪七、八十年代的崭新学科。它 的兴起和发展不仅掀起了一场哲学的革命，使 “现今的哲学无不带有 语用学的特征 ”，而且也为教学研究提供了崭新的理论基础和方法论 支持。本文就是尝试性地运用语用学的理论和方法来观照、考察、研 究教学问题的初步成果。 首先，本文批判性地分析了有关语用学的诸 多定义，进而提出语用学是一门研究在特定语境中如何使用语言、 如 何理解语言的学问。为了更加深入、全面地理解这一定义，本文探讨 了语用学的分类问题、 辨析了与语用学相关的几组概念， 在此基础上， 归纳出语用学研究方法的特殊性， 继而，进一步分析了教学语用学研 究的理论基础。其次，本文从历时性的维度考察了教学语用思想形成、 发展的基本脉络。 由此，人们也许不难看出本研究提出的必然性与可 行性。具体说来， 教学语用思想的形成、 发展大致经历了古代、 近代、 现代三个阶段。 其中古代是教学语用思想的孕育和形成时期。 在这一 时期，教学语用思想研究的主要问题域的雏形已基本形成。 近代是教 学语用思想的发展时期。 在这一时期， 人们已开始重视对教学话语的 分析、关注教师对学生的理解以及师生语用能力的培养等问题。 现代 是教学语用思想逐步走向成熟的过渡期。 这一时期不仅继续强调师生 语用能力的培养， 而且尤其注重教学话语的语用分析以及师生的自我 理解与相互理解等问题。 再次，本文从共时性的维度撷取了教学研究 中的五个主要范畴来进行分析。 其一，教学语境是教学活动赖以存在、 呈现、进行的物质基础与活力源泉。它有广义和狭义之分。广义的教 学语境是指一切对学校教学活动产生影响的主客观条件和力量的总 和，包括社会制度、 自然条件、科学技术水平、 社区环境、 学校环境、 家庭条件、 话语的上下文等因素。 狭义的教学语境主要指学校内部的 语言环境与非语言环境，具体包括硬语境和软语境两个部分 (本文主 要基于狭义的教学语境展开讨论 )。研究教学语境的目的就是为了把 握教学语境、利用教学语境、创设教学语境，使教学话语和谐，从而 实现教学目标。 其二，教学话语的涵义可以从使用和理解两个向度来 分析。从使用向度看，教学话语是指教师在传道、授业、解惑、开发 学生智力、 培养学生品格、 提升学生的实践能力和创新精神时所使用 的语言。从理解角度论，教学话语既是师生理解的对象，也是沟通教 师、学生、教学内容及教学语境，达成师生相互理解、自我理解的中 介、桥梁和纽带。它包括有声的教学话语和无声的教学话语两大类型， 具有语境性、 感情性、 流动性、 可理解性、 得体性、有效性、 职业性、 口语性等特征， 行使传信、 教育、交际等功能。 设计和优化教学话语， 必须遵守和利用规范原则、 顺应原则、 合作原则以及礼貌原则等语用 规则。其三，教学话语意义是指教师或学生在具体的教学交往中使用 语言时所生成的、与当时具体语境相联系的特定意义。具有生成性、 依附性、多元性等特点，可划分为会话含义、言外之义、指示意义、 预设意义、 语用歧义等多种类型。 违反合作原则或在言语行为中均可 生成教学话语意义。 其四，教学话语理解主要包括教学话语意义理解 和师生精神理解两个方面的内涵，具有创新性、语言性、实践性、语 境性、道德性、 普遍性等特点。国内外有关教学话语理解的模型主要 有编码 —译码模型、新格赖斯推理模型、理解教育模型等。实现教学 话语理解的策略多种多样， 本文主要介绍了叙事策略、 先行组织者策 略、实读 —创读策略、实践解题策略、讨论策略、分析综合策略以及 反思性教学策略等几种。 其五，教学话语主体是教学话语使用主体与 理解主体的统一， 是潜在主体与确证主体的动态发展过程，