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教育教 学论文 融入生活润物无声 融入生活 润物无声 浅谈智力障碍儿童语文教学生活化 界首市特殊教育学校 李慧 融入生活 润物无声 浅谈智力障碍儿童语文教学生活化 界首市特殊教育学校 李慧 摘 要： “生活即教育，教育即生活。”构建生活化课堂，让智力 障碍学生在浓郁的生活氛围中、在人与人的自然相处中学习和运用语 文知识，进行实践操作。为将来融入社会，向生活世界回归打好基础。 关键词：智力障碍生活化 创设情景挖掘资源 融入社会 美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。语文 教学离不开生活。培智学校新课程标准强调：培智学校的最终教育目 标就是把每个智障生最大限度地融人社会，使之适应社会生存于社 会。培智学校的语文教材来源于生活，本身就含有生活化的语文知识, 故语文教学必须走进生活，才能变得生动、具有吸引力。智障生智力 低下，造成他们有意注意时间短，缺乏学习兴趣，只有生动有趣的、 贴近生活的，具有一定吸引力的语文教学，才能激发智障生的学习兴 趣，吸引他们参与到学习中去。因此，在培智学校里，语文教学是离 不开生活的。 一、创设贴近生活的教学情境。 1、生活游戏活动法。善于运用故事、游戏、实物进入课堂。游 戏活动法寓教育于活动中，形成一种轻松、愉快的气氛。如角色游戏 “做客”，“买东西，“过生日等让学生进入生活情境中，在玩 中学习与人交往。在教学“秋天的水果时，利用“奇妙的口袋”， 让学生到口袋里摸出，加强了学生对香蕉、苹果、桔子这三种水果外 形上的认识，既受到了语言方面的训练，又增长了日常生活知识。在 教学语言训练《球》一课，我拿来各式各样的球让孩子们摸，并说出 自己所摸到的球，学会了 “这是什么球，我喜欢什么球”句式，收到 了很好的效果。 2、生活场景展示法。在课堂上创设生活情景，提高学习兴趣。 如在教学语言训练“让座”时，我设计了 “乘坐公共汽车”的情景， 进行语言训练的同时，利用班里的课桌椅拼搭成公共汽车，讲解并示 范，然后请学生进行活动，在场景展示中知道乘车常识，并让学生对 “让座”故事进行表演。这样的场景展示使学生加深了印象，大大提 高了学习的效果。 3、善于运用媒体创设情境。多媒体具有直观性、形象性和生活 性等特点，要善于运用多媒体创设课堂情境。如《秋天到了》一课， 运用电脑课件，制作叶子从树上落下的情景。秋叶纷飞，学生身临其 境的感受到秋天已经来临的季节特点，理解了课文内容。所教的知识 也更形象、更生动，让学生记住秋天落叶的生活经验。如在“各行各 业主题教学中，带学生了解、认识“警察这一职业时，考虑到智 障学生对警察了解不多，我找来《黑猫警长》的动画片，播放给学生 看，让他们在欢快、轻松的气氛中，感受到警察的神勇，断案的机智, 更重要的是让他们了解警察这种职业。 二、挖掘生活化的课程资源，让语文课堂贴近生活。 （一）生活环境资源的利用 A、依据智障儿童的生活需求来设计生活化的教学内容。智障儿 童日后要独立生存于社会就必须掌握衣、食、住、行几个方向的基本 常识，能够自我照顾，自我服务。因此在选择和设计适应语文课程的 内容时应该以是否符合智障儿童的需要加以取舍，促进智障儿童更加 顺利地融入社会生活。我校中重度儿童适应语文课程的教学主题是从 生活自理、个人卫生，饮食卫生。交通工具、交通安全、休息娱乐等 方面来加以选择，比较符合智障儿童的生活需求。 B.编写校本教材。编写贴近生活的实用性教材。如：编写《一 家人》一课，围绕孩子们最熟悉的亲人展开教学称谓，取得非常好的 教学效果。《打电话》一课，教会学生如何使用电话，熟记号码，以 及一些特别号码110、120、119等。让学生不仅学会了知识，更提高 了生活能力。 （二）社会、家庭资源的利用。 （1）联系社会生活，学习语文。 社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。生活周围 每天都在发生巨大的变化，因此语文课堂应该是动态的，反思的。及 时收集周围生活环境发生变化的信息，适时地充实到课堂中来。如: 新的火车路线开通方便了我们；2008年奥运会在北京举行；残奥会 的举办为我们残疾儿童展示能力提供了机会等等。这些都可以做为教 学内容。还如：电视报纸报道的有关地震、火灾、交通事故等消息， 可从中引导学生了解相关的知识。 (2)联系家庭生活，学习语文。 家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老 师。抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。如：有的学生家长 是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告等等。这样一来，学生的 积极性高昂，家长更是倍加赞许。 三、开展生活化语文课堂实践活动。 学生的成长需要学生自身的体验，智障儿童尤其如此。 1、 创设实践机会，把书本知识和课堂教学、现场教学有机地结 合起来。如语言训练《洗手帕》一课，带学生到洗手池边自己洗手帕, 边洗边说