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英语词汇教学之我见 文/朱春梅 词汇、语法、词篇是构成英语语言的三要素。大量记忆并熟练掌握运用单词，是检验和 衡量学习英语效果的重要标志之一。英语教学要点之一就是要使学生掌握一定数量的词汇, 在实际教学中，教师并未对词汇教学给以足够的重视，而学生往往也只是死记硬背，从而给 英语教学带来很大的困难。我认为，教师应该从教与学两方面入手，及时地为学生提供科学 的指导，探索有效的词汇学习策略和方法，在学生记忆单词的过程中发挥积极的作用。 一、 英语词汇教学的现状 尽管词汇的重要性早已得到大家的共识，然而与语法及读、写教学相比，词汇教学并 未得到相应的重视，对词汇教学所作的理论研究和实践探索都比较欠缺。长期以来，在语言 学及应用语言研究领域，词汇一直处于被冷落的地位。教师把词汇学习，特别是词汇记忆笼 统地归结为学生的自主活动，没有发挥教师应有的作用，因而存在这样一些现象：（1）学生 认为词汇很重要，因而学习的心情很迫切；（2）教师往往觉得词汇很容易学，语法才是难关; （3）许多教师觉得词汇教学是低层次的脑力活动，不值得给予充分的注意；（4）尽管学生 呼唤词汇教学，但是许多教师认为词汇可以从阅读中自然习得，不必教。由于教师的这种片 面观点，词汇教学没有独立的地位，只是语法教学和语篇教学的附属品，在这种观点的影响 下，词汇的学习似乎只是记忆词音、词形和词义的简单过程。 二、 对教师如何在词汇教学中发挥积极指导作用的几点建议 （一）注意改进教学方法 学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系。因此，在英语教学中，首先要改进 和探索词汇教学的方法。 1、 音、形、义结合教学 学习单词必须必须先要知其音和义，再由音带形，音形义三结合。所以在学字母时， 就要在每一个字母后面注上音标，这时不要求学生写音标，只是让他们感知音性，这样，既 有利于学生借助小学学拼音的基础读准字母，又为今后音标教学做了铺垫，同时特别要求学 生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则。 2、 性、义、用结合教学 单词教学不仅要培养学生对第一个单词熟练拼写，还应加强词性、词义的教学，也就 是学习单词要知其性，由性记忆，体会不同领悟词性在句中的用法，从而让学生领悟词性在 句中的作用，最后达到遣词造句、熟练运用的目的。 3、 表演性教学 表演本身就是一种语言实践。表演教学大多用于情境会话，但在缺乏语言环境的情况 下，单词的教学也可采用这种教学方法，作为增加学生实践机会的辅助手段，以达到运用英 语进行思想交流和用英语思维的目的，因此在教单词时，教师应尽可能运用表演创造语言环 境，变机械乏味性的单词教学为学生积极参与的单词教学，把“死”记单词变为“活”用单 词。 4、 激励性教学 争强好胜、表现欲强是初中学生的特点。根据这一特点，课堂上教师应经常用组织竞 赛的方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，并有助于培养学生学习 英语的兴趣。 5、 链环式教学 随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生词汇量很有帮助。如教形容词的位置及用法，还可联想其反义词、副 词、比较级、最高级的变化规则；教动词时，可以讲第三人称单数、现在分词、过去式、过 去分词的变化形式。这样学生一下子就可以学到单词的全貌，较快的扩大了学生的视野，提 高了运用这些词组的能力。 （二）加强指导学习方法 在注意改进教学方法的同时，还须加强指导学生掌握科学的记忆方法。学生记不住单 词主要有两个原因，一是缺乏科学的方法；二是遗忘率高，产生了畏难情绪，缺乏信心，针 对这种情况，告诉他们记忆单词是一个长期的过程，遗忘是正常的现象，然后向学生介绍科 学的记忆单词的方法。在教学实践中，笔者们归纳出下面5种最容易被学生所掌握的方法。 1、 感官记忆 即在记忆单词时能做到“眼到、口到、耳到、手到”。实践证明，利用多种感官刺激, 比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。 2、 分类记忆 每个人在学习一段时间后，都能积累一点数量的单词，这时可用分类法来帮助学生理 解记忆所学单词，如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类；把一周的名称、 月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起，以加深印象。 3^构词记忆 到了初三，学生已接触了不少构词知识。在记忆单词时，可指导学生按词的构造找出 词与词之间的内在规律和联系，如词根、前缀、后缀、合成、转化等规律。这样可以记忆一 大串单词，学生的兴趣也特别浓厚。 4、图表记忆 图表记忆可用于结构规则的记忆。如把形容词和副词的规则的比较等级和不规则的形 式均制成一张表格，这既便于学生查找对照，又强化了对词汇的记忆。 5、单元小结记忆 对于初中学生来说，定期对所学的语言知识总结归纳是很有必要的。所以教完一个单 元，教师便应指导学生对本单元的