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苹果里的五角星教学设计 第二课时 教学目标： 1、 解课文内容，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、 使学生得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。 教学重、难点： 启迪、教育学生创造力来源于打破常规的思维方式。 教学方法： 讲授法 教学准备： 苹果、小刀、教参书、小黑板 教学课时： 二课时 教学过程： 一、 新课导入： 1、 同学们，今天我们继续来学习苹果里的“五角星”，（板书课题，生齐读两遍） 2、 质疑：苹果里的“五角星”指的是什么？（苹果核） 3、 好，我们一起走进课文，看看苹果里的五角星怎样才被发现，它能给我们带 来什么启示呢？我请几位同学分段朗读，谁愿意？（五位同学分段朗读）其 余同学认真听，听完后，请你来说说，你对这篇课文有什么新的了解或收获 呢？ 生：我读了这篇课文了解了创造力往小处说就是换一种切苹果的方法。 我知道了把苹果拦腰切下去就能切出苹果里的五角星。（师：恩，你知道了 另一种切苹果的方法 我知道了这样切苹果可能是无意的，也可能是好奇，可使作者深有感触的是 这鲜为人知的图案有那么大的魅力。 二、 学习1-3自然段 1、 同学们的收获真多，那在收获的同时，你又有什么疑问呢？ 生：课文说什么是创造力，往小处说就是换一种切苹果的方法，那往大处说呢？ 为什么我们以前切苹果切不出五角星。 苹果里真的隐藏着五角星吗？ 2、 那就让我们带着这些疑问走进课文，不要担心，有疑问是好事，小疑有小进, 大疑才有大进步，现在就让我们看看，邻居家这个小男孩是怎么向“我”来炫耀 自己的新本领的，老师想请三位同学，一位来读读小男孩的话，一位读作者“我” 的话，还有一位读旁白，分别来扮演一下他们，为我们朗读一下课文的1—3自 然段。（指名生读） 3、 三位同学都很努力的想把这三个小节读好，不过尤老师觉得，要想把这部分 对话读好，一定要先在自己的头脑里想象一下人物的神情与动作，这样才能够真 正的表现出他们当时的那种情感，下面来看看这道题。（小黑板出示填空，相机 提问这是个什么样的小男孩？） 4、 你能不能想象一下他们在说话时都会有怎样的神情，会怎样来说这样的话呢？ 自己来试一试，填一填。（指名生填，师总结） 5、 好，同学们，你们都想了这么多丰富的提示语，但书上有这些提示语吗？但 老师相信你们这次一定能读好，一边读，一边脑海里要从刚才大家所做的这么多 答案中，选取你以为最合适的，然后用恰当的语气和情感把他表达出来，能做到 吗？（请两组分角色朗读） 6、 老师也想来读读，我来读旁白，再兼做一下大哥哥，大家一起来读小弟弟， 好吗？（读得真好，掌声送给自己） 三、学习第4自然 1、 同学们，小男云让“我”来看看里面藏着什么？我说我知道里面是什么？作 者真的知道吗？作者当时想苹果里会是什么？ 2、 是呀，苹果里不就是个苹果核吗？你们想不想看一看苹果里的五角星，老师 今天也准备了苹果，我们来切切看。（先从顶部往下切）为什么没五角星呢？（生 答） 3、 他是拦腰切，我是从顶部切到底部（师相机板书：从顶部切到底部）那谁来 形容下尤老师这种切法，属于怎样的切法？（生答，师相机板书：循规蹈矩）那 什么是“循规蹈矩” ？ 4、 尤老师这样没有切出五角星，那谁来试试怎样才能切出五角星？（请个力气 大点的学生） 5、 现场采访一下，你准备怎么切？（生答，师相机板书：拦腰切下去），我来问 问，这叫拦腰吗？这个呢？应该怎样？（生示范） 6、 谁来形容某某的这种切法又属于怎样的切法？（生答：不同寻常、打破常规、 鲜为人知、新颖） 7、 我知道了，你们这种形容是想说它是一种特别又少见的切法，那我们就用某 某的答案吧？（师相机板书：打破常规） 8、 小男孩让我们猜猜里面藏着什么，我们都以为里面藏着的就是苹果核，可现 在切过后，却发现里面真的有五角星呢？同学们，那我们是不是可以说苹果里藏 着一个惊喜，一个奇迹，现在就请大家来读读这句话，相信当时的作者和你们一 样，感到吃惊，震撼。（生齐读第四自然段第一句） 9、 课文里的小男孩真的让我们重新认识了一下苹果里的秘密，和所带来的惊喜, 让我们真切看到了苹果里的五角星，下面我们来比较一下，两种切苹果的方法有 什么不同。（指名生填空，全班齐读） 10、 同学们，“从没见过”、“更没想到”，难道说苹果里的五角星是忽然出现的吗？ 不是，是千百年来都存在于苹果之中的，可是我们为什么从来都没有发现过苹果 里有五角星呢？（生答） 11、 原来，我们一直都是循规蹈矩的，从来没想过其它方法，那造成这样的原因 是什么？为什么大家都没想到这个切苹果的方法呢？（四人小组讨论，回答） 生：因为这样切不太好切。 （请刚才切苹果的学生回答）我以前切苹果是从顶部往底部切，很容易，刚 才我拦腰切时觉得苹果很硬很硬，不好切。（师：要把苹果核切断，而且滚来滚 去