中班科学活动《乌鸦喝水》反思.pdfVIP

中班科学活动《乌鸦喝水》反 思 《纲要》指出：“科学的内容要在幼儿生活经验的基础上，从 身边的事入手。”从本次活动内容的选择上，以幼儿非常熟悉的 故事 《乌鸦喝水》为活动载体，建立在幼儿的一定生活经验之上， 幼儿易于接受。活动中，把“乌鸦是怎样喝到水的”作为课程的 切入点，把“如何让小乌鸦能最快喝到水”，作为幼儿探索的关 键点。教师为幼儿提供了丰富的操作材料，使幼儿在情景游戏中 体验并获得成功的快乐，并在探究的过程中积极大胆地说出自己 的发现。按“引题——动手操作——表达与交流”设计本次活动 流程，遵循幼儿年龄特点。 在活动中，教师本着幼儿是主体的原则，力图营造一个良好 的探索环境，进行了两次探索活动，尝试以个别、小组合作学习 的方式让幼儿主动积极参与，体验与同伴合作、交流的乐趣。教 师提供给了幼儿充分活动空间和丰富的操作材料，有冬枣、板栗、 蚕豆、黄豆、大米、鸡蛋、花生等，为幼儿提供足够的选用机会， 以满足不同幼儿的需要，但从活动情况看，如果教师提供给幼儿 太多的材料，有时候可能也会阻碍幼儿的思维，反而有点乱，只 有提供给幼儿适宜的操作材料，才能发挥材料在活动中的作用， 可以选择大小两种材料来比较物体的大小与水升高的关系。在科 学探究活动中教师科学有效的言语指导是非常重要的，有效的指 导语可以激发并维持幼儿在探究活动中的兴趣，保证活动有效的 完成，王教师在幼儿操作时可能对幼儿操作性的要求没有具体、 明确、到位，使幼儿在探索活动中目标不明确，急于完成。 幼儿的科学探索活动时时出现在教育教学和日常生活中。对 于教师来说，重要的是把握其指导的方法与策略。在宽松和谐的 情境中，在充实丰富的材料中，显示出教师的教育智慧，我们要 学习的东西还有很多。