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数学作业批改实效性的策略研究文档 - 数学作业批改实效性的策略研究 ——分层批改作业 作业既是为了巩固学生所学知识也是教师了解学生掌握知识程度的方法， 学 生对教师评判的关注度直接影响着他们对知识的渴求度， 可见，优质的作业批改 可以促进有效教学，因此作业的批改方式就显得格外重要。 据调查， 目前普通高中数学教师传统的教学模式是老师上课教、 课后批改作 业；学生上课听、课下做作业，作业的批改方法多采用“全收全改”。 如果一个教师教两个班，每班按 50 人计算，每次要批改 100 本作业；若每 次留 4 个题，一次要批改 400 道题， 若每本作业平均用 2 分钟，就要花去 3 个多 小时的时间。 尤其是批改几何作业， 还要花费更多的时间。 那么教师探索教学改 革的时间就难以保证， 当然教学改革也难以付诸实施。 另外，据教师反映认真批 改后的作业发还到学生手中， 大多数学生没及时地进行改错， 效果不佳。 这种事 倍功半的做法违背了教学改革的初衷。 由此可见， 目前的这种低效的作业批改方式存在着很大的问题， 已成为教师 专业发展、 学生身心发展的严重障碍， 改进作业批改方式是客观现实的需要， 也 是教学改革和素质教育的需要，探索有效作业批改方式已到了刻不容缓的地步。 在新课程改革的理念下，我们应如何探究一套更好更快的有效批改作业的方式 呢？ 近一年来，我在自己所带班级进行了作业批改的初探。 一、分层批改。 所谓分层批改作业就是根据学生掌握数学程度的不同， 把学 生分成三个层次进行批改： 1．数学掌握程度相对好的学生（取全班人数的 20%），每次作业只收 30%的 人进行批改。 2 ．数学掌握程度相对中等的学生（取全班人数的 50%），每次作业只收 50% 的人进行批改。 3．数学掌握程度相对差的学生（取全班人数 30%），每次作业全收，并进行 面批，每周循环面批 50%的学生。 二、改变方法，发挥主动。精心设计作业，认真批改作业，能使师生双方及 时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到 学生做作业和教师批改作业的目的。关键是调动学生的学习积极性，把师生活 动有机地结合起来。①学生互相批改法。如在课堂上完成的常规性的选择题或 判断题等课堂作业，一般采用互批法，学生完成后，由教师或指定学生口报正 确答案，学生同桌或小组交换批改。批改后，学生统计作业情况，并且要求给 被批改者一句中肯的评价，如“细心点，你一定行！”“有进步，加油！”“注 意审题！”然后教师对大部分有疑问的题目进行讲评或请学生分析，这种作业， 课后老师不再批改， 但必须作定期检查和同桌监督相结合， 防止基础差的学生和 错的特别多的学生不订正而轻易就放弃。也就是要有有效的检查机制。 三、分层面批法。 将作业批改分为两个层次， 首先由教师对班上的若干学生 进行当面批改， 并传授批改方法， 然后让这些学生回到班上， 分头对其余学生的 作业进行下一层次的当面批改， 并做好批改记录， 一般按如下程序进行操作： ① 指定批改学生， 分配批改任务。 一个班级通常由