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高一英语教学论文高一艺术班英语口语教学模式初探新人教版 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： 高一艺术班英语口语教学模式初探 【摘 要】新课标对学生运用英语的能力提出了更高的要求，因此高中英语口语课的教学也占据整个英语教学的重要地位。本文将以高一艺术班学生为研究对象，通过教育模式理论，以问卷调查、英语口语测试以及个案观察等为研究形式，结合新课标要求，初次探索以任务型教学模式为 中心的艺术班英语口语教学模式。对艺术班的常规口语课教学有指导借鉴作用；对进一步研究英语口语教学奠定根底。 【关键词】艺术班 口语课 教学模式 引言： 根据全日制义务教育普通高级中学“英语课程标准〞〔实验稿〕规定：高中阶段英语口语教学的任务是“高中阶段完成六、七、八级目标〞，即是“能理解口头或书面材料中表达的观点并发表自己的见解；能有效地使用口头或书面语言描述个人经历；能在教师的帮助下方案、组织和实施各种英语学习活动。能就较广泛的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议；能就熟悉的话题与讲英语的人士进展比拟自然的交流；能就口头或书面材料的内容发表评价性见解。〞 新课程标准对学生运用英语的能力提出了更高的要求。因此，英语口语课是英语教学中的一门非常重要的根底课，而且在高中英语教学中也占据极其重要的地位。相比城市中学英语教学而言，农村高中英语教学所面临的困难要更大，而对于农村中学中艺术班的教学更是难上加难。笔者针对新课程标准的实施以及对所在的农村中学高一学生英语口语教学的现状做出详细分析，结合教学模式相关理论及模式形式初次探索适合于高中艺术班英语口语教学的模式。 研究对象及学生英语口语现状分析 研究对象：本次研究的对象是笔者所在农村中学正教授的高一两个修美术专业的班级，学生人数约100人。英语根底相比文理科班差距较大。 研究方法：笔者通过抽样调查，对个体学生一年的观察及对口语常规课教学的总结认识和查阅相关理论知识，结合大纲要求进展研究。 学生英语口语现状：通过每班随机抽出十名学生共二十名学生完成一份关于笔者自拟的学习英语口语兴趣的问卷及本市拟的一份口语考试试题。调查结果及考试成绩分别如下： 学生对英语口语学习兴趣〔如下表〕： 视听兴趣 完成口语 练习情况 参与口语课 活动 自主学习情况 积极或频繁 15 2 3 0 一般或时常 3 4 5 2 较少 2 6 6 9 从不 0 8 6 9 英语口语测试成绩情况：总分值为30分，获得15分以上的有2人，最高分为16分，7~14分的为4人，6分以下的14人，其中有5人为0分。 4. 现状分析：从对抽样学生英语口语学习兴趣的调查结果和其口语测试成绩说明:(1)学生学习口语的兴趣较高〔其中有15人有视听兴趣〕；这种结果与当今信息科技开展密切相关，由于网络对高中生的特别吸引力，使得大局部学生能够接触欧美相关视听素材，同时也大大提高其兴趣。与平时教师主控的口语课堂相比，学生更易于承受影视欣赏。〔2〕学生进展口语活动及练习的参与度相对不积极。这是口语教学的瓶颈。学生虽然渴望能够用英语与人交流，但却没有积极参加到平时的口语课堂中，使其口语水平较低。从其口语考试成绩也说明其较低的口语能力，总分值为30分的测试题，能够到达15分以上的只有两人，而最高分只有16分。而6分以下的占了多数。这样的结果说明了口语课堂教学急待优化，根据笔者学校艺术班的口语教学情况，设计出一个适合学生能够积极参与的口语教学模式十分必要。〔3〕学生缺乏自主学习口语的积极性。根据调查结果，有18人较少或从不进展自主口语学习。另外，通过笔者对研究班级个体学生近一年的观察及常规口语教学的总结认识发现，阻碍学生口语学习自主性的主要因素除了根底差这个关键的问题，还有个人的学习动机以及自信心等方面的问题。基于对学生口语情况的三种现状分析，笔者认为解决教学模式设计问题可以使得口语教学进入一定有规可循的层次，进而提高学生口语课堂参与积极性，不断使其在口语练习实践中增强自信心，到达提高学生综合水平全面开展的最终目标。 教学模式 1．定义：教学模式〔Model of teaching〕，分为宏观的教学模式和微观的教学模式。是一个广泛的概念。其最初是在上世纪70年代后，由美国学者由美国学者伊斯和韦尔〔Bruce Joyce﹠Marsh Weil〕等人提出的。从提出至今，中外仍有许多学者对其提出新的定义。笔者针对所研究实际，选用吴立岗?教学原理 模式和活动?一书中的定义：“依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比拟稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸多要素的组合方式，教学程序及其相应的策略。〞 分类〔如下表〕： 教学论上的