语文教学内容的取与舍详解.pptVIP

第一页 我们的教学是不是也是这样？ 舍之前，总要先取，才有得舍。 取多了之后，常得舍弃，才能再取。 初登讲台时，取其丰，舍其不能有； 教有经验时，取其实，舍其不当有； 驾轻就熟时，取其精，舍其不必有。 “取”是一种本事，“舍”是一门哲学。 有能力才能取足，有通悟才能舍得。 第二页 语文教学内容的取与舍 肥东一中 宣沫　　　 第三页 提纲： 一、取本舍末　 二、去伪存真 三、删繁就简 四、求同存异　 第四页 首先要考虑的就是教学内容的价值。 一.取本舍末 语文的“本”在哪里? 必须结合课标要求、教材的编者意图、学情等因素进行取舍，选取出那些更利于学生发展的内容。　 第五页 一.取本舍末 课例1 诗歌《雨巷》《再别康桥》课例1.ppt 课例2 诗歌《中国当代诗三首》课例2.ppt 课例3 小说《林黛玉进贾府》 第六页 “头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上带着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。” ——《林黛玉进贾府》　 第七页 课例4 《窦娥冤》课例4.ppt 二.去伪存真 以“课堂生成”为例 “多元有界”观念 童庆炳《文学理论教程》：阅读接受，一方面是异变的、不确定的、无限的，存在着审美的差异性；另一方面是由阈限的、有范围的，存在着社会共通。 课例5 《锦瑟》 第八页 　　　锦 瑟 　　　 李商隐 　　　锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。 　　　庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。 　　　沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。 此情可待成追忆，只是当时已惘然。 陈冠明在《李商隐的无题诗和锦瑟诗》一文中曾将对《锦瑟》的笺释归纳为11种 教学重点放在通过文本把握诗歌的审美情感上。“诗缘情而绮糜”，诗歌是抒情的艺术，诗歌的本质在于抒情和言志，这就必须首先做到语言优美而动人，借助审美形象来表达自身的情绪，呈现出自己的风格。 第九页 　　教学步骤： 首先是扫除文字障碍，初步感知文意。由于《锦瑟》一诗文字障碍较多，像锦瑟、庄周梦蝶、南海鲛人、杜鹃啼血等，教师应该给学生稍作介绍，然后要求学生在反复的诵读中把握诗歌的内容。 其次是对诗中所传达的情感进行挖掘，引导学生体味诗歌的审美情感，诱发学生的心理共鸣。在初步感知的基础上，学生不难发现，最能体现《锦瑟》一诗情感的诗句是最后两句“此情可待成追忆，只是当时已惘然”。这两句可以说是全诗的点睛之笔，表明了诗人在追忆逝去岁月时的种种复杂的情感，充满了无奈、惘然和伤感。可是诗人在追忆什么呢，又是对什么充满了无奈和伤感？ 第三是在领会全诗审美情感的基础上，反复诵读，深化对诗歌的理解。 第十页 赖瑞云教授提倡：“多元有界”阅读观中的“少而重要”的教学原则。　 “解构批评并不是异想天开、随心所欲的阐释，它同样需要辛勤的劳动与思考。”　 第十一页 “佳人不同体，美人不同面，而皆说（悦）于目；梨橘枣栗不同味，而皆调于口”。 ——《淮南子》 第十二页 三.删繁就简 “繁”——草盛豆苗稀 教学目标“求全” 教学内容“庞杂”? 教学过程“琐碎”? 教学形式“花哨”? 教学情境“闹腾” 双基实践“浮泛”? 第十三页 三.删繁就简 删“繁”就是弱水三千，只取几瓢饮。在“超越”与“守本”之间寻得和谐与平衡。 就“简”就是要“广积粮”，更需“深挖洞”。 “推土机”——只有浅表层面的推进 “打桩机”——抓住一点深入开掘。 第十四页