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教师评价素养发展研究 【摘要】：教师评价素养是最近兴起的一个研究领域 ,发展教师的评价 素养是其中的核心命题。本研究围绕这一命题 ,在中国基础教育课程 改革的背景下 ,具体探讨三个基本问题 ,即教师为什么需要评价素养、 需要怎样的评价素养以及如何发展教师评价素养。在国内 ,这样的探 讨尚属首次。本研究运用文献研究、调查研究、案例研究等方法回答 上述问题 ,进而提出如下一些主张和结论。通过现实调查和理论分析 , 结果发现 :教师必须具备评价素养 ,才能更好地实施学业评价。在现实 中,浙江省教师评价素养的调查表明 :教师的评价知能得分明显偏低 , 教师的评价经历对评价知能的得分影响不显著 ,而教师的评价态度却 与评价知能呈正相关 ,教师亟需补充评价知能。在学理上进一步论证 了教师需要评价素养的必然。基于课程标准的改革 ,对教师提出了基 于标准的教学与评价的新任务。学业评价范式发生转型 ,从心理测量 学范式转向促进学习的评价范式 ,需要教师成为评价的生产者和协奏 者 ,而不是评价的消费者和独奏者。从教师专业发展的视角来看 ,教师 必须兼顾教学与评价两种专业行为。 在调查研究和理论分析的基础上 , 借鉴国外的研究成果 ,本研究建构了教师所需要的评价素养结构 ,它是 一种融评价态度、 评价知识与技能为一体的素养结构。 对于我国中小 学教师来说 ,所需要的素养就是上述结构的具体化 ,表现在三个方面 : 一是以促进学习的态度对待外部评价与课堂评价 ;二是拥有大量课堂 评价知识和少许有关标准化测验的知识 ;三是具有与评价态度和知识 相一致的六项评价技能 ,即能熟练地基于目标设计评价方案 ,能熟练地 运用评价方法准确地收集评价信息 ,能合理地利用评价信息进行教学 改进与决策 ,能合理地评定结果与解释评价结果 ,能有效地交流与运用 评价结果 ,能避免评价的误用与偏见并引导学生参与评价。发展教师 评价素养是政府的事 ,也是学校的事 ,更是教师自己的事 ,三方合力才 能促使教师成为一个有评价素养的人。促进教师评价素养的发展 ,政 府从中发挥的作用很大程度上是间接的或弥散性的 ,主要是通过评价 政策、教师教育制度、评价培训等方面影响教师的评价实践。因此 , 政府要承担三个方面的责任。一是建立权力分享的学业评价政策 ,合 理分配学业评价权力 ,培