打破“思维定势”的束缚──《燕子》的教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 打破“思维定势”的束缚──《燕子》的教学反思 德国现代教育家斯普朗格认为：教育的目的不是传授或接纳已有的东西，而是要从生命深处唤起他沉睡的自我意识，这也是人作为个体的创造力、生命感、价值观的觉醒。过去应试教育常常以一味地灌输知识为主体，牵着学生走，使得学生只能依照教师的要求被动学习，接受知识。  请看一则《燕子》教学片段：  师：现在请大家读第四小节，这小节有几句话，主要写了什么？  生：这一小节有三句话，主要写燕子停在电线上。  师：对，主要写了燕子停在电线上休息，这种样子课文中说像什么？  生：这多么像正待演奏的曲谱啊！  师：为什么说像曲谱？知道什么叫曲谱吗？  生：就是歌曲的谱。  师：歌曲有两种谱，一种叫简谱，一种叫五线谱。（出示图片）课文中的曲谱应该是哪一种？  生（齐）：是五线谱。  师：对。燕子停在电线上休息为什么会像五线谱？我们先来理解嫩蓝的天空。什么叫嫩蓝？  生：嫩蓝就是蓝得很淡。  师：很好，因为远远望去，天空是淡蓝的。这几痕细线又是什么？为什么用痕而不用根？  生：几痕细线是指电线，痕就是很细，因为远远望去看不清。  师：这细线就像五线谱上的什么？停在细线上的燕子又像五线谱上的什么？  生：这细线就像五线谱上的五条线，停在细线上的燕子又像五线谱上的  师：音符，说得真好。燕子正准备演奏一首歌颂美好春天的曲子呢！  初看，师生之间的一问一答，配合十分默契。细一想，在整个教学活动过程中，学生都是在教师设定的框架中学习，接受知识，受思维定势的束缚，没有真正发展智力，更没有培养语文能力。  其实语文能力不是教会的，是通过活动、实践自己学会的。因此，语文课上，教师的讲解无法代替学生自身与教材的亲密接触。再者，课堂上学生个体间的交流有益于思路的拓展。  所以，语文课上必须打破以牵为主的教学模式，教师要充分给学生独立学习的时间，让学生尽情地诵读、玩味、揣摩，拓展其思路，表现自己的才能和个性。